抓住翻轉課堂的重點，提高高中語文翻轉課堂的活力

陳宏

【摘要】翻轉課堂這種教育模式結合了先進的教育理念以及互聯網技術，但是目前在高中語文課的實施卻存在許多問題。針對這些現狀，為提高高中語文翻轉課堂的活力，對其重點進行了一系列的討論，并提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中語文；課堂活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

翻轉課堂近年來從一個教育技術專家的新概念，逐步演變成了一個大眾的焦點話題。這種新型的教育方式，摒棄了以往的填鴨式教學，將教學模式進行了翻轉，即學生通過互聯網在老師的引導下自主學習，課上再解決作業。這一富有想法的新型教育理念的運用，必將在教育效率上事半功倍。

許多高中生覺得高中語文學習枯燥乏味。利用翻轉課堂，將會極大程度地提高課堂活力，且更有利于學生對知識的汲取。但是，在大的教育環境下，如何抓住翻轉課堂的重點，物盡其用，值得我們去研究與探討。

一、教育思維與教育方法的改革

為了實現富有活力的高中語文翻轉課堂，在教育思維方面要有徹頭徹尾的改變，翻轉課堂意味著老師與學生間的教育關系也發生了改變。老師從原先的給予者，變成了現在的引導者，學生由原來的被動接受者，變成了自主學習者。因此，老師的教學思維需要翻轉，例如：人教版高中語文課本《記梁任公先生的一次演講》的課后習題：作者說“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”（《文學講話》）你覺得課文是怎樣體現他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？回想傳統教育方式或者不完善的翻轉課堂，老師會將這種問題完全拋給學生自己討論，然后給出正確答案。然而真正意義上的翻轉課堂需要學生有自我完善的能力，比如：去閱讀《文學講話》、去查找作者的年代歷史背景，從而理解這句話的更深層含義，以此作答，將會達到更好的學習效果。這種將學習大部分與學生掛鉤，老師負責引導的方式極大程度地活躍了課堂氛圍，也提高了教學效率與質量，是一種意義深遠的思維改革。

在教育方法上，提高翻轉課堂的活力在課件編寫方面也有極高的要求，翻轉課堂意味著教師課件制作的難度將會提高，以往的固定課件、課本、習題這種定式教育方式將被翻轉課堂打破，只有因材施教、因時施教才能夠賦予翻轉課堂足夠的生命活力。例如：北師大版高中語文《俄羅斯性格》一文，通讀全文，理解文章對于高中生已經是很簡單的一項任務。因此，照著固定課件按部就班很難達到預期的教學目的，這時在教學方法上的改革就顯得尤其重要，將這篇文章作為俄羅斯歷史研究或者風土人情的考究將大大提高學生的積極性，增強翻轉課堂的活力，這樣既保證了學習效率，同時也將拉近了師生之間的距離，將最大程度地活躍翻轉課堂的氛圍。

二、學生基本思維模式的構建

翻轉課堂的實施在初期對于教師和學生都可能是生疏的，由于國內教育還停留在填鴨式教學階段，就算近年有了多媒體的幫助，學生的基本思維模式還是停留在被動接收的狀態，因此翻轉課堂就顯得缺乏生命力與思維的碰撞。在這種情況下，將翻轉課堂的概念模糊化，轉變學生基本思維模式對于翻轉課堂活力的提高就顯得尤為重要。

模糊翻轉課堂概念的意義在于，在學生自主學習能力鍛煉上，讓學生自己去摸索，從而尋找適合自己的學習方法與和老師交流的方式，達到學習效率的最大化，摒棄以往固定的一問一答風格。這種概念的建立將對翻轉課堂的教學氛圍有所幫助，學生學習方法的初步建立，將使課堂充滿活力，教師因材施教的方法也會有效地實施。

教育的根本要從學生本身下手，學生需要構建完善的思維模式，翻轉課堂的知識碰撞活力才能得以提高。例如：北師大版高中語文就有書面表達：演講稿的寫作，如果按照學生以往的固化思維，按照老師給的范文，進行修改，得出演講稿，學生的書面表達能力很難在短時間得到提高。然而翻轉課堂則能省略大部分無意義步驟，精簡成學生閱讀，學生理解，學生寫演講稿，老師批閱，提出問題，學生修改。這樣的翻轉課堂自主思維模式，在提高效率的同時，相比之前，學生一節課的時間將會完成數次書面表達訓練，課堂活躍積極性也會有明顯提高。

思維模式的固化一直是現今教育無法得到顯著突破的主要原因，這需要教師與學生的共同努力，并且從長遠出發，將自主學習的思維貫徹到底。

三、翻轉課堂量化考核的建立

提高高中語文翻轉課堂的活力，其關鍵還應從“如何解決翻轉課堂推行難的問題”著手。現階段翻轉課堂主要問題在于量化考核無法進行，翻轉課堂所帶來的一些積極的能力提升很難在短時間內被分數量化，因此這種情況就會間接影響翻轉課堂的活力。那么在需要分數決定一切的今天，考核的方式就需要有所改變。首先，翻轉課堂的積極意義是長期的，且作用深遠，因此在短期的學生成績上很難看到較為直觀的改變，因此我們需要記錄其長期變化過程來突出其積極效應，例如：在高中語文學習中分單元進行書面表達、口頭交流的練習，并以表格的方式進行記錄、對各項綜合素質進行打分，將能力數據化，提高學生自主學習進步的積極性。

量化考核在翻轉課堂中很難實現，因此在翻轉課堂中，教師需要將量化考核當作督促學生進步的方式，并以此制定出更加符合學生學習的方案來達到最高效率的學習，而不是授課時區別對待，產生兩極分化問題。

綜上所述，提高翻轉課堂的活力任重而道遠，這需要教師，學生，家長的共同努力與積極配合，把握好翻轉課堂的重點，取其精華，去其糟粕，在實踐這種先進教育理念的同時，結合實際，從而真正對教育改革產生深遠影響。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）