助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用分析

王婷婷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用分析

王婷婷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

目的 分析助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法 選取我校2015級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生228名作為研究對象，根據(jù)入學(xué)報道順序?qū)⑵浞譃檠芯拷M（115名）與對照組（113名）。兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生均在多媒體教室進行理論課教學(xué)，實踐課于仿真醫(yī)院中開展，對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組給予教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式；比較兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論考核成績與實踐考核成績。結(jié)果 與對照組比較，研究組115名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論、實踐考核成績更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，可提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論成績與實踐技能，值得在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中推廣運用。

助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)；教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式；應(yīng)用

助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要進入計劃生育指導(dǎo)站、婦女保健院以及不同級別綜合性醫(yī)院中從事計劃生育技術(shù)操作、產(chǎn)科護理以及婦科護理等工作[1]。為了進一步提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)，需要充分重視助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)工作的合理開展，根據(jù)實際教學(xué)狀況選取相應(yīng)的教學(xué)模式[2]。本文主要選取我校2015級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生228名作為研究對象，分析助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2015級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生228名作為研究對象，根據(jù)入學(xué)報道順序?qū)⑵浞譃檠芯拷M（115名）與對照組（113名）。兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生均為女生，年齡18～22歲，平均年齡（20.12±0.63）歲，兩組一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。兩組授課教師均為具備助產(chǎn)資格證資質(zhì)的“雙師型”臨床婦產(chǎn)科教師。教材為《助產(chǎn)技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容主要有基本技能、基本理論，兩組教學(xué)內(nèi)容、模擬醫(yī)院儀器設(shè)備以及課外作業(yè)一致，課程教學(xué)完成之后的理論、實踐考核的內(nèi)容與評分標準一致。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：于多媒體教室進行理論課教學(xué)，學(xué)生做好預(yù)習(xí)準備，然后教師對相關(guān)理論知識進行講解；于仿真醫(yī)院中進行實踐課教學(xué)，教師對相關(guān)教學(xué)模型予以針對性操作演示，對每項技能的物品準備、操作步驟、禁忌證、適應(yīng)證以及需要注意的一些重要事項予以講解，然后分組進行練習(xí)。

1.2.2 研究組

研究組給予教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式，即：理論課教學(xué)方式與對照組一致，實踐課在仿真醫(yī)院中選取教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式進行教學(xué)，主要步驟：①建立助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，由臨床助產(chǎn)專家、助產(chǎn)資深教師以及學(xué)校課程專家組成，根據(jù)助產(chǎn)資格考試與助產(chǎn)士工作崗位要求對實踐課程內(nèi)容予以合理選擇，嚴格執(zhí)行助產(chǎn)資格考試標準，對實踐課程標準、考核標準予以制定。②對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫予以建立，于教學(xué)網(wǎng)站上上傳實踐教學(xué)方案的教學(xué)錄像、考核標準予以輔助教學(xué)可見，對教學(xué)網(wǎng)站資源予以充分利用。③制定并實時教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式，對每項實訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)方案予以設(shè)計，對教學(xué)方法予以改進，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法予以靈活運用，例如：首先，以病例引入的案例教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生對實踐技能訓(xùn)練有一個充分認知，實訓(xùn)場地對真實臨床工作情景予以模擬；其次，將這個病例的護理工作當(dāng)作臨床工作任務(wù)，選取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，教學(xué)目標以工作任務(wù)為主，圍繞護理評估→護理診斷→護理目標→護理措施→護理評價開展教學(xué)工作，通過角色扮演等方式進行教學(xué)。

1.3 觀察指標

觀察兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論考核成績與實踐考核成績。其中，理論考核成績與實踐考核成績的滿分均為100分，分數(shù)越高代表教學(xué)效果越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理。計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

與對照組比較，研究組115名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論、實踐考核成績更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 理論、實踐考核成績比較（±s，分）

表1 理論、實踐考核成績比較（±s，分）

組別n理論成績實踐成績研究組11589.35±5.1789.51±5.28對照組11383.19±5.4784.09±5.34 t值3.66013.2277 P值0.00080.0026

3 討 論

現(xiàn)階段，我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，在一定程度上促進了醫(yī)療教育工作的開展，尤其是助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)工作，對于助產(chǎn)人員的培養(yǎng)具有重要意義，主要在于助產(chǎn)專業(yè)的核心課程助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)的目標主要為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時對高潛力、高素質(zhì)以及高技能助產(chǎn)人才予以培養(yǎng)。

本研究中，研究組115名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論、實踐考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。這一結(jié)果表明，助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，主要在于教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣予以激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，有利于進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到了教師與學(xué)生的一致認可與好評。

綜上所述，助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，可提升助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的理論成績與實踐技能，值得在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中推廣運用。

[1] 馮敬華,李柳麗,孫 英.教學(xué)做評一體化實踐教學(xué)模式在高級助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,9(02):64-65.

[2] 譚文綺,劉 妍,黃 偉.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究,2016,4(15):1870-1872.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2095-8803.2017.06.49.02