構建學講計劃的小學科學品質課堂

張書建

摘 要：小學在學生整個學習生涯中占據著十分重要的地位。科學課程作為小學學習的重要科目，對培養學生科學文化素養，增加學生對世界的認知等方面發揮著巨大的作用。所以在小學科學的教學過程中，教師要加強引導，采用新型的多樣化的教學手段，不斷激發學生的科學學習興趣，提升學生的認知能力，打造品質課堂。

關鍵詞：小學科學；學講計劃；品質課堂

隨著小學“學講計劃”的開展，新的教學理念和教學模式已經深入到實際的課堂教學中。“學講計劃”以現代教育思想和新課程理論為基本指導思想，以培養學生的創新精神和實踐操作能力為主旨，主要通過“以學定教”的基本模式，發揮學生的主體作用，倡導“自主學習，合作學習，質疑學習”的學習模式，激發學生的學習積極性，提升學生的課堂參與度，使學生養成良好的學習習慣，從而提高教學質量。即貫徹“學講計劃”的重要教學理念，組織新型的教學模式，不斷培養學生良好的學習習慣。結合往年的教育經驗，我認為應該從以下幾個方面來建設小學科學品質課程，提升科學課堂的魅力。

一、組織游戲教學法，激發學生興趣

小學科學是一門內涵深刻的學科，所以教師在課堂教學中應盡量使教學內容變得更加豐富有趣。組織游戲教學法作為一種激發學生興趣、帶動課堂氛圍的教學模式，可以使學生在游戲的過程中深刻體會課堂教學的重點和難點，從而促進有效教學。

例如，在講小學科學三年級（教科版）“我們知道的磁鐵”時，因為本課的教學目標是使學生通過基本的學習，通過認識各種各樣的磁鐵，理解分析磁鐵的一些特殊性質，并通過觀察不同形狀的磁鐵，給其取名，在此基礎上分析磁鐵給我們生活帶來的好處，培養學生的分析能力。在本課教學過程中，教師引導學生進行游戲學習。教師在課堂上給學生拿來各種形狀的磁鐵，讓學生各自選取自己喜歡的形狀，在同伴之間進行觀察并組織“磁鐵游戲”，通過互相吸引來探究磁鐵的性質。通過游戲，學生總結出了磁鐵的基本性質“吸引鐵制品，有正負兩極”等。游戲結束之后，教師在游戲的基礎上給學生進行教學知識點的補充，提升學生的理解能力，完成本課的教學目標。

二、引進“翻轉課堂”，提升自主能力

在“學講計劃”的推動下，“翻轉課堂”的教學模式被引進到小學科學課堂教學中。所謂“翻轉課堂”，即教師在課堂教學中轉換傳統的教學模式，變學生的被動學習為主動學習，并在多媒體技術的激發下留給學生足夠的思考時間，從而提升學生的學習積極性和自主學習能力。

三、組織小組合作，鼓勵質疑精神

例如，在講小學科學五年級（教科版）“給冷水加熱”時，本課的教學目標是使學生通過學習，從冷水加熱的實驗中認知冷水加熱后的體積變化特點、質量變化特點等，培養學生的探索能力。在本課教學前，教師先在PPT上給學生引出一些基本問題，如“如何使一杯冷水變成熱水呢？哪些因素影響著物體在水里面的浮沉呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并通過討論分析這些問題。同學們在分析的過程中，尋找到問題的答案。并通過教師的冷水加熱實驗，提出了一些相關的問題，如“冷水在加熱過程中體積為什么會增大？為什么水的質量不發生變化？”教師結合實驗給學生做出具體的解釋，完成本課的教學目標。

小組合作的學習模式是班級授課基礎上的一種教學模式，即把班里面的學生分成不同的小組，指導小組內部的成員針對具體的課堂教學問題進行合作討論，發揮群體效應，提高學生的積極性和課堂參與意識，從而完成課堂教學目標。

例如，在講小學科學四年級（教科版）“點亮我們的小燈泡”時，本課的教學目標是使學生通過燈泡點亮的實驗，感知實驗中一根電線、一個電池使燈泡發亮的過程，并學會在此基礎上畫出電流在小燈泡內部的流動路線，并及時對實驗設施進行檢查，培養學生的實驗操作技能。在本課教學中，教師把全班學生分成三個小組，指導每個小組分別帶一個電池、一個小燈泡和一根電線，在各自的小組內部進行模式燈泡發光的過程，并指導學生進行觀察，根據教師提出的問題進行演練，提升學生的操作技能。并指導每個小組的學生總結出燈泡發光的規律，在小組內部進行討論。之后教師給學生講述具體的知識結構，并給學生展示出六幅圖，看看這些圖里面的連接裝置是否可以使小燈泡發光。引導學生在實驗和練習中提出質疑，并及時解決，提升學生的積極性和課堂參與度，從而促進有效學習。

在小學科學課程新課改的背景下，教師要嚴格貫徹“學講計劃”的精神內核，通過組織相應的課堂教學實驗和課堂討論活動，不斷提升學生的積極性，鼓勵學生的質疑精神，并對學生進行引導，促進學生健康成長。

參考文獻：

韓燕萍.構建小學科學課堂有效性的策略研究[J].小學科學（教師版），2014（11）.