新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

魯年珍

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。與重視老師教授知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，新課改中更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)變化，積極地思考新的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式是為了更好地體現(xiàn)新教學(xué)理念而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法。讓幾個(gè)小學(xué)生組成小組，討論問題，讓他們能夠各抒己見，并能在討論的過程中培養(yǎng)難得的團(tuán)隊(duì)精神，對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人格的完善都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作

在新課改的推進(jìn)實(shí)施下，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在以小組為單位的上課形式下，讓小學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極思考。讓同組之間相互交流，不同小組之間各抒己見，在交流和討論之中，學(xué)習(xí)到更多知識。這種親身體驗(yàn)交流學(xué)到的知識要比傳統(tǒng)教學(xué)中老師教授知識、學(xué)生被動(dòng)地接受知識掌握地更加牢靠，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中也激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，培養(yǎng)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)模式。

一、優(yōu)化小組合作

在進(jìn)行小組合作時(shí)，由于學(xué)生背景、家庭環(huán)境、性別、性格的不同，合理地組織小組才能達(dá)到科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的目的。一般一個(gè)小組的人員數(shù)目以4～6人為佳，人數(shù)太多就不能很好的讓每個(gè)人都參加進(jìn)去，人數(shù)太少則不能深刻地討論問題，并且成員的組成既要有成績好的學(xué)生，也要包括中等生和學(xué)困生，這樣才能發(fā)揮好學(xué)生的作用，并能讓中等生更加優(yōu)秀，讓學(xué)困生也有很大提高。當(dāng)然，小組成員也可以為了達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)整。比如，為了創(chuàng)造一個(gè)競爭的氛圍，可以采取男女生的形式進(jìn)行分組；再如，為了使合作更加深入，可以按照不同的興趣愛好進(jìn)行分組，把有共同興趣愛好的學(xué)生分到一起，這樣他們能更好地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。所以在小組分組時(shí)，可以采用靈活多變的分組方式，從而優(yōu)化小組合作，更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

二、明確小組分工

為了達(dá)到很好的教學(xué)目的，分好小組后，組內(nèi)成員任務(wù)也得有明確的分工。這樣才會(huì)使每個(gè)小學(xué)生感到自己的存在和作用，在一定程度上也會(huì)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)完成后可以再交換角色，使得每一個(gè)組內(nèi)成員都能體會(huì)到每個(gè)角色的不同，從而在不同的位置上都能使自己得到鍛煉和提高，也更能增加小組成員之間的信任和依賴，增加小組成員的團(tuán)隊(duì)意識。

例如，在“摸球”一課中，可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理安排活動(dòng)的角色。小組4～6人，組長的職責(zé)是記錄小組成員從箱子里摸出的球的顏色，2～3名學(xué)生進(jìn)行摸球，1名學(xué)生將組長統(tǒng)計(jì)的摸球結(jié)果寫到黑板上，最后由一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。匯報(bào)的時(shí)候一方面匯報(bào)自己小組得到的結(jié)果，另一方面傾聽其他小組得到的結(jié)果，然后進(jìn)行交流討論。每個(gè)小組成員都可以自由發(fā)言，說出自己內(nèi)心的想法，在交流討論中學(xué)習(xí)到更多的知識。第一輪小組活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行第二輪，小組中的角色也進(jìn)行互換，使每個(gè)參加小組活動(dòng)的學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的職責(zé)和感受，從而能更好地體會(huì)到其他同學(xué)的感受，增強(qiáng)小組之間的友誼和團(tuán)隊(duì)意識。

三、綜合評價(jià)成績

傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是重視學(xué)生的個(gè)人成績，在最后的成績評價(jià)中，只評價(jià)個(gè)人的成績。但是這種機(jī)制實(shí)際上存在很大的弊端，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在小組內(nèi)部優(yōu)勢感太強(qiáng)，而成績不好的學(xué)生在小組內(nèi)越來越?jīng)]有存在感，內(nèi)心不免產(chǎn)生自卑的情緒，從而導(dǎo)致成績越來越差，結(jié)果就是兩極分化，也就沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的目的，那么，小組合作學(xué)習(xí)模式的提出就是失敗的。所以，可以采取小組和小組之間進(jìn)行評比的方法。評比的方式是以小組的綜合成績進(jìn)行評比，而不是僅僅評比學(xué)生個(gè)人，這樣每個(gè)小組成員都至關(guān)重要，每個(gè)人都將影響小組的整體成績，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺到自己的重要性和存在感。而分組時(shí)應(yīng)考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，小組內(nèi)有成績好的，也有不好的，這樣成績好的學(xué)生為了整個(gè)小組的成績會(huì)幫助成績不太好的學(xué)生，而成績差的學(xué)生為了整體也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣小組成員之間相互學(xué)習(xí)討論，極大地增加了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教師的教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，一定要科學(xué)合理地分組，并在明晰權(quán)責(zé)分配上實(shí)施彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。本文以優(yōu)化小組合作、明確小組分工和綜合評價(jià)成績的方式來研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的水平，在一定程度上有利于完善學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。

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