關于培養小學生數學核心素養的研究

趙書珍

摘 要：隨著素質教育的發展，不僅要求小學生掌握課本知識，還要求促進小學生素養的全面提高，教師在進行小學教學時既要循循善誘地教授學生課本知識，還要注意培養小學生的數學核心素養。數學核心素養不僅表現在解決數學問題的解題能力上，也表現在能夠運用數學的基本思想方法分析問題和解決問題。因此，應培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；素質教育；數學教學；數學核心素養

教育部將核心素養作為新一輪課改的核心。小學階段是一個人成長和個性發展的關鍵時期，因此，教師應更新觀念，完善教學方式方法，不僅要教授學生基礎的課本知識，更重要的要培養小學生的數學素養，促進小學生的全面發展。

一、小學數學核心素養的基本內涵

核心素養中的素養是指個人在應對復雜的問題時，應該具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、情感態度和價值觀。核心素養是指最重要、最核心的部分，具體來說就是學生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學數學核心素養是指小學生在學習數學時所具備的處理數學問題的綜合能力，它是高于具體的數學知識技能的一種素養。

二、培養小學生數學核心素養的方法

1.培養數學意識，形成數學思維

只有具備數學意識才能形成數學思維，正確的數學思維有利于形成科學的直覺，數學意識和科學的直覺能反映出一個人的數學素養，具有良好數學意識的人對數字及數字運算有著極強的敏銳感，喜歡分析生活中常見問題所隱含的數學特征。所以，教師在進行教學時要把數學教學與日常生活相結合，讓小學生意識到生活中處處有數學。教師在進行數學教學時也要重視小學生的生活體驗，將數學教學與生活體驗相結合，引導學生用數學的眼光來發現和解決生活中的問題。例如，在教學“分一分”時，教師可以準備一些書本、玩具、水果等物品，隨意放在桌子上，然后問學生“這樣擺好看嗎，哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”，教師讓一名學生整理，其余學生觀察整理過程，引導學生明白分類的標準，再利用圖片創設商品貨架的情景。提出問題：途中有幾個貨架，有哪些物品，說說如何將物體擺放整齊？讓學生通過小組討論找出問題答案。

2.創設問題情景，激發學生探究欲望

提問是解決問題的重要手段，人的思維過程就是從問題開始的。小學生的好奇心重，對未知的事物充滿了興趣。所以，教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情景，為學生提供更多自主探究學習的機會。教師要鼓勵學生進行大膽探索，形成良好的教學素質。例如，在教學“升與毫升”時創設了森林里喝酒比賽的情景。然后提問：（1）“老虎喝了6杯沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？”（2）“容量的定義是什么，單位是什么，老虎與獅子誰的酒量大？”（3）自己動手，觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里？最后引導學生了解，同樣的一壺水，如果杯子的大小不同，倒出來的杯數也不同。所以，我們不能因為老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學生的提問，可以加深學生對知識的理解，同時培養了學生的邏輯思維能力。

3.培養學生的質疑精神

創新是一個民族進步的靈魂，也是民族發展的不竭動力，只有創新，這個民族才能進步，才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務和根本目標也是教會學生進行創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐能力。小學生具有很強的好奇心，對這個未知的世界充滿了興趣，他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么，這就是創新意識產生的萌芽。所以，作為數學教師要多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，發表自己的觀點，培養學生思維的求異性。例如，在解答應用題的時候，除了用常規的解法解題外，還需要引導學生多思考，用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進行思考，培養學生的發散思維。對于學生的質疑，教師要給予鼓勵，鼓勵其自主求證，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要適當的增加一些開放性試題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度進行思考，打破常規，培養學生的自主創新意識。

綜上所述，數學不僅是一系列的抽象知識，更是一種認識世界的方法，數學是一種文化、一種思想，更是一種精神。數學素養歸根結底就是一種文化素養，實施數學教育也就是實施文化素養的教育。培養小學生數學核心素養的目的就是解放小學生的思想，培養他們的創新意精神和數學意識。教師要積極組織學生開展并參與數學探究活動，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，最終使小學生數學素養得到全面發展。

參考文獻：

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