在“先學后教”課堂模式中提高學生的語文素養(yǎng)

陳鳳平

【摘要】自“核心素養(yǎng)”一詞提出之后，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的的新一輪語文教學改革開展得如火如荼。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自學能力是一個重要的因素，而“先學后教”這種重在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神的教學模式在這方面顯示出它的突出優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；先學后教；自主學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學改革迎來了新的概念——核心素養(yǎng)，那么“核心素養(yǎng)”是什么呢？中國小語會會長崔巒老師認為，就小學生的個人發(fā)展而言，核心素養(yǎng)應該包括：健康的身心，也就是育體；良好的口德，也就是育德；關(guān)鍵的能力，也就是育智。而語文學科中，學生的語文核心素養(yǎng)則包括了人格雛形的培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的形成，自學能力的培養(yǎng)以及審美能力的提升。

《新課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”那么，如何在語文課上提高學生的核心素養(yǎng)呢？

一、以“學”促教，先扶后放，培養(yǎng)學生的自學能力

（一）提高語文素養(yǎng)，精心設(shè)計“學”的內(nèi)容

在準備“自學提綱”之前，教師應該思考這節(jié)課要培養(yǎng)學生哪方面的核心素養(yǎng)，如何讓學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。“自學提綱”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的預習，包括了學生學習內(nèi)容、方法，語言文字的運用能力與技能，思維訓練等，突出學生的自主意識與自主能力，同時，還有小組合作的要求與內(nèi)容。由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，立足于文本，讓學生在自學過程中既獲得學習的滿足感，又具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）提高語文素養(yǎng)，多種形式激發(fā)學生“學”的興趣

“先學后教”“自主學習”，這樣的課堂是學生所喜歡的，但開始時學生會覺得困難，語文學科的核心素養(yǎng)，不正是要培養(yǎng)學生的興趣，讓他們敢于表達，樂于表達嗎？因此，教師要適當?shù)毓膭顚W生，對于學習上有困難的學生，要利用小組的力量，讓學生教學生，既滿足了優(yōu)秀學生的優(yōu)越感，又讓學困生得到幫助。啟動必要的評價機制，在學生之間形成“你爭我搶”的氛圍，小組之間的競爭意識，并且制定獎勵制度，有效地調(diào)動學生的積極性，當自主學習模式運作到一定階段后，不需要獎勵，學生都會積極踴躍地參與課堂，表達自己，表現(xiàn)自己已經(jīng)形成一種習慣。

（三）提高語文素養(yǎng)，教會學生自學的方法是至關(guān)重要的

在語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，包括一定的學習方法。學習方法的指導應該貫穿語文教學的全過程，滲透到語文學習的各個領(lǐng)域，要讓學生學會自學，先循序漸進地教會他們學習的方法，學會查閱字典、詞典，翻閱參考書、課外書等。“不動筆頭不讀書”，要學會邊讀書，邊圈一圈、點一點、劃一劃、寫一寫，在理解課文時，要抓住重點詞句圈一圈，捕捉關(guān)鍵詞理解文本，把讀到的感想在旁邊寫一寫。學會通過朗讀來品味語言，體會作者及作品中的情感。學會廣泛思考，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，并試圖自己去尋求答案，解決不了的可以通過小組合作來解決。

二、以“教”導學，注重引領(lǐng)，著力于提高學生語文素養(yǎng)

（一）教師看似讓位，卻又無處不在

“先學后教”強調(diào)學生的主體地位，讓學生在自主學習的過程中提高語文素養(yǎng)，那么老師是不是不重要呢？教師在學生學習的整個過程中應該是無處不在的。在形成“自學提綱”前，教師就已經(jīng)對文本進行了深入的解讀，并且明確了這節(jié)課中要提高學生哪些方面的核心素養(yǎng)，根據(jù)學生的學習能力、知識系統(tǒng)等制定提綱。學生的學習過程中，教師在課堂上，時而捕捉空白，時而激情鼓勵，時而點撥質(zhì)疑等，學生會的不用教師講，學生講不到的、講不透的教師補充。讓學生的閱讀能力、表達能力、思維能力、審美情趣等語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，培養(yǎng)學生的自主能力

《新課程標準》中提道：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開這樣的開放性課堂。“先學后教”的課堂上，學生可以通過自己的思考，發(fā)表獨特的見解，可以爭辯，各抒己見，暢所欲言。在學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，一位學生拿出了他自己的課外書——沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，他向同學們介紹了課文與原著的區(qū)別，以及作品的寫作背景，這就是課內(nèi)與課外的結(jié)合。學生自發(fā)地形成了探究的欲望，語文的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

“先學后教”的教學模式是新形勢下培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力的學習方式，符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自由表達，自主學習，充分激發(fā)了他們的問題意識和進取精神，從而全面培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：張馳）