生動課堂何需預約

李燕雯

摘 要：預設是實現有效教學的前提，但如果只有預設，那么教學就成了死板的教條，課堂缺少生命的氣息。生動的課堂無需預約，教師應從三個方面處理好教學預設與課堂之間的關系。

關鍵詞：小學語文；人教版；一年級；教學預設

學生是活動的生命體，在千變萬化的課堂情境中，教師的教學預設常常會面臨很多驚喜與意外。如何處理好教學預設與驚喜和意外之間的關系，反映了教師的教學能力。教學中出現的驚喜和意外是學生課堂學習情況的真實反映，教師應利用好這些彌足珍貴的教學資源，為我所用，讓小學語文課堂奏出生動的樂章。

一、順水推舟，綻放生動課堂

《義務教育語文課程標準》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。關注學生的心理需求，創設引導學生主動參與的學習體驗環境。”教師應抓住時機，順水推舟，讓小學語文課堂綻放出別樣的精彩。

《春夏秋冬》一節課堂教學活動中，由于本節是一年級下冊第一課，學生還沉浸在寒假的氛圍里，久久不能集中注意力。這樣的課堂氣氛，筆者意識到如果按照教學預設一步步講解生字，恐怕難以取得理想的教學效果。為了順利達成教學目標，“迎合”學生口味，適時提問：“看來同學們的假期生活一定很愉快，那么老師想考一考大家，有沒有哪位同學知道寒假屬于哪個季節？”學生不假思索地回答：“冬季”。順著這一思路，繼續就冬季降雪、冬季之后的季節是什么等話題提問。通過這樣的方式，學生注意力不知不覺被集中到本節《春夏秋冬》課上，此后導入識字知識則水到渠成。

一年級學生年齡小，注意持續時間短，因此課堂教學活動容易分散注意力。面對這種情況，教師不能操之過急，利用呵斥等強制方式要求學生聽講。不僅無法達成教學目標，反過來有可能損傷學生學習積極性。順水推舟，以學生喜聞樂見的話題導入新知識才是綻放生動課堂的關鍵。

二、將錯就錯，成就生動課堂

布魯納認為：“學生的錯誤都是有價值的。”縱觀當前一年級語文課堂教學現狀，普遍存在學生不敢發言、不愿意發言的問題。細究這一問題產生的根本原因，實則是他們害怕犯錯。“人非圣賢，孰能無過”，錯誤是學習過程中無法避免的問題。尤其是一年級學生，識字水平和學習經驗有限，犯錯是在所難免的。如何正確看待學生出現的錯誤，并幫助學生“錯有所得”，值得每一位小學語文教師探究。與其指責學生，教師不如將錯就錯，成就生動課堂。

第八課《靜夜思》教學結束之后，筆者隨機抽取三位同學上黑板聽寫生字。其余兩位同學表現得很好，但是另外一位同學在聽寫“低”字時，少寫了一點，自己也沒有發覺。聽寫結束之后，筆者不是馬上指出這位同學所犯的錯誤，而是請他幫忙批改其余兩位同學的聽寫情況。這位同學馬上認真批改，另外兩位同學的聽寫都是正確的，對照著看，他很快就發現了自己的“低”字少寫了一點，不好意思地低下了頭。這是粗心犯的錯誤，所以筆者沒有嚴厲批評，而是詢問到：“是不是發現了有什么不同啊？可不可以請你告訴大家，寫這個字的時候需要注意哪些問題呢？”這位同學認真地說到：“寫的時候一定不能少筆畫，那一點不能丟。”通過這種方式，學生加深了對錯別字的印象，還學會了主動糾正自己的錯誤，這是不小的進步。

三、文本空白，點亮生動課堂

方智范教授曾經說過：“文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。”語文是一門人文學科，相比數學、物理等學科，語文沒有標準答案，每一個文本都包含著無數的未定之處。再陳述詳盡的課堂預設，也消弭不了隱藏在文中的未定點。教師應抓住文本空白的時機，為學生提供創造、填補和闡釋的空間和機會，從而提高學生聯想和再度創造的能力。

第十三課《小猴子下山》教學中，緊緊抓住課文最后一句“小猴子只好空著手回家去”，請學生展開聯想和想象，小猴子現在是什么心情？學生將自己代入小猴子的角色，紛紛展開想象。有的學生說：“小猴子現在心情一定非常沮喪，因為最后他什么都沒有得到。”有的學生說：“他現在后悔極了，肯定埋怨自己為什么看見新的就忘記舊的，現在什么都沒有了。”通過留白，學生對課文蘊含的教育意義進行了探析，課堂氣氛非常活躍。

生動的課堂，流動著生命的活力，洋溢著生命的氣息。作為一名小學語文教師，我們應加強對教學預設與課堂生成之間關系的研究，及時捕捉生成性教學資源，利用這種方法成就精彩，再生新的知識點。以上是筆者對小學語文教學預設的研究分析，相信全體語文教育工作者的共同努力，小學語文課堂一定會綻放出異樣的光彩。

參考文獻：

[1]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009（5）：123-124.

[2]姚婷.有效的教學策略[J].小學語文教學，2013，8（36）：45-46.