如何在高等數學教學中培養學生的創新思維

李立群

（山東農業工程學院）

摘要：高等數學是幾乎所有高等教育學科所必須學習的科目，如何在進行高等教育學科教學時提升學生們的創新力，是我國高等數學教育的重要議題。本文分析了當前高等數學教學中的不足，并且針對性的提出了改進意見，希望可以為我國高等數學教育質量提升做出貢獻。

關鍵詞：高等數學；教學改革；創新思維

創新是中華民族精神的時代性表達，是我國興旺發達的不餓接動力，同時也是高等教育的重大目標之一。自主創新能力更是我國國家核心競爭力，是我國應對未來發展挑戰的重大選責，同時也是指導我國自然科學、人文科學、社會科學發展的戰略主線，是實現創新型國家目標的根本選擇。對于教育工作者，尤其是高校中的高等數學教育工作者來講，高等數學這門科目是后期很多專業展開專業學習的基礎，進行這門學科的教育是讓學生具有扎實的理論基礎和培養學生思考能力，同時也是培養學生數學素養、創新思維、創新能力的重要實現方式。如何在高等數學教學中提升學生們的創新意識、創新思維、創新能力，是當今高等數學教學改革的重要目標。

一、我國當前高等數學教學的現狀

為了滿足全社會對于高等人才的需求，近些年來我國高等教育規模一直在擴大，隨著招生規模的擴大，高校原本儲備的數學教學資源就明顯不足，因此學校對于高等數學這樣的公共基礎課程開設就無法保證，這種現象在很多高校近些年來的教學實踐中十分明顯。高等數學雖然對于提升學生的科學素養和促進其他學科的教學和科研展開起到了很好的促進作用，但是在高等數學教學中荏苒出現了很多問題，需要引起各方的重視。

第一，教學模式單一，缺乏靈活性，沒有對學生的創新能力產生足夠的重視

現在的高等數學教育課時較少，但是授課內容很多，教學任務相當繁重，但是教師力量卻明顯不足。這種方式忽視了學生自主思考的過程，忽視了學生自主提出問題、分析問題、解決問題的能力培養，對于學生創新意識、素養、能力的培養更是不夠重視，在這種情況之下，無法達到高等數學教學所應當達到的效果。

第二，學生沒有明確學習目標，學習方法不合適，學習過程中缺乏主動性

目前學生沒有意識到高等數學課程對于學生未來發展和學科科研展開有著潛移默化的影響，因此很容易在主觀上人為學習高等數學沒有多大的用處，進而忽視高等數學學習過程。正是因為學生對于高等數學學習的學習不夠重視，更加沒有樹立明確的學習目標，因而就錯過了從高等數學學習過程中提升創新能力的機會。

第三，考核方式單一，缺乏對于學生的激勵機制

在學生最終的成績體現中，雖然有平時成績的考核，但是平時成績考核的對象多是對于學生日常考核的考察以及對課下作業完成情況的考察，對于學生學習過程中表現出來的創新能力的考察沒有一個良好的考核與獎勵機制，不能夠有效級激發學生的學習積極性主動性，更加無法有針對性的提升學生的思維能力。

二、在高等數學教學中培養學生的創新思維的方法與策略

目前很多高校的數學教師都已經發生了日常教學中產生的各種問題，也根據現有的教學條件和教學環境開始有針對性的進行教學改革，并且已經取得了一定成果。本文在對這些成果進行總結的基礎之上，提出了自己的觀點，希望可以為廣大數學教師提供一定的幫助。

第一，創新教學理念

很多教師為了滿足教學任務，在教學中忽視了學生的“學”的作用，而僅僅關注于教師自己“教”的過程，在課堂上采取灌輸式的教學。高等數學教學的目標不僅僅是要教會學生最基本的數學知識，更是要重視培養學生的創新思維與創新能力，讓學生能夠在日常的高等數學學習過程中潛移默化培養創新意識與能力。教師應該在高等數學教學中應當充分體現創新能力的培養，同時改變傳統的教育方式，改變傳統的教學思想與教學方式。教師應當根據時代對于學生對于高校的新要求，創新教學，不斷提升教育教學水平，讓創新教育進入學校高等數學教育中的每一個方面。

第二，改變教學方式與考核機制，激發學生學習主觀能動性

高校中，一般都是剛進入高校地前一兩年時間學習高等數學課程，學生對于學習高等數學課程的重要性和必要性還沒有充分的了解。首先，活躍課堂氣氛。改變以往以教師教授為主的模式，讓課堂變得輕松愉悅誘惑力，結合教學內容，活躍課堂氣氛，讓學生可以在輕松愉快的環境中充分引發對于學生的學習興趣，達到良好的教學效果。其次，有效利用多媒體教學工具，提升教學效果。隨著互聯網和信息技術的不斷應用，教學手段與教學方式也發生了很多變化。利用多媒體教學，網絡教學的方式，在互聯網上進行師生的有效活動，可以彌補學生傳統教育的不足，適應新時代對于教育的新要求。教師要使用教育信息化的發展與應用，讓先進的教學工具與技術手段給學生帶來全方位的學習體驗改變。最后，根據學生水平，分層次進行數學教學。教師應當根據不同的學科需要數學知識的等級不同，從不同知識點、不同深度講授數學知識。因為學生專業、學習能力、學習水平的不同，要結合學生的實際進行分層次教學，讓不同層次的學生對于高等數學都能有深刻的認識，提高學生的創新能力。

第三，創新學生成績評定方法與標準，促進學生創新能力培養

目前，教師對于學生表現的考核方式沿襲傳統的考試分數評價機制，僅僅以學期末的一次考試成績就作為學生一學期學習的評價，雖然這種方法十分客觀，但是卻忽略了整個學習過程中對于學生創新思維的培養與考核。應當適當減少期末考試在學生期末成績中的比重，將考核重點放在學生邏輯能力、數學建模能力和創新思維能力的培養，建立一套科學、靈活的考核機制、要在考試體型方面，不斷推陳出新，進行想聽的改革，改變現有的考試方法，多使用開放性題目，讓學生能夠討論與思維發散的機會。

第四，根據學生基礎因材施教

近年來，隨著高校擴招，同時因為學生生源地教學水平也不盡相同，使得學生整體接受的數學教育程度不同，學生在進入高校之后兩極分化現象十分明顯。在日常教學過程中，對于同一個教師講授的同樣的內容，基礎好領悟力好的學生可能會很快明白，但是對于基礎一般的學生就會學習困難，這對教師安排教學也產生了很大的困難。

參考文獻：

[1]張志信. 如何在高等數學教學中培養學生的創新思維[J]. 大學數學，2013，05：7-12.

[2]李建華. 數學教學中培養學生創造性思維之我見[D].福建師范大學，2002.

[3]鄒小云. 淺談在高等數學教學中培養學生的創新思維[J]. 中國校外教育，2012，16：65.

作者簡介：1964年8月出生，性別：男，民族：漢族，籍貫：山東菏澤，職稱：教授，最高學歷：本科，研究方向：高等數學教學，單位名稱：山東農業工程學院。