基于一貫制的學生良好習慣養成教育

李曉軍

青少年心理發展是一個連續性的過程，是從低級到高級、從簡單到復雜、從不分化到逐漸分化的順序發展過程。一貫制學?？梢蕴峁┫鄬Ψ€定的教育環境，有利于抓住青少年身心發展的關鍵期，關注“最近發展區”，及時開展教育。京源學校遵循學生成長規律，將習慣養成作為一項綜合性、實踐性的工程推進， 使其滲透于學生的學習和生活之中。

良好行為習慣的培養首先要有培養的具體目標，我們發揮一貫制辦學模式的優勢，建設從幼兒園到高中相互銜接、貫通一體的行為習慣培養目標體系。

幼兒園以培養良好習慣和道德情感教育為主，讓幼兒具備初步的生活自理能力，敢于表達自己的想法和感受，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，理解并遵守日常生活中的社會行為規則；一至六年級以行為習慣養成為重點，以集體主義教育為核心，開展心中有他人、心中有集體的教育；七至九年級以良好道德品質、行為習慣和社會公德教育為主，讓學生建立國家和公民意識，樹立社會責任感；十至十二年級以理想信念、自律自立、服務人民和振興中華的責任教育為主要內容。

學校從三個方面進行學生習慣養成教育，即學習習慣、行為習慣和生活習慣。依據學生發展規律，制定具體行為習慣的培養內容，注重發揮集體作用，示范引領和實踐養成相統一，加強訓練指導與主體體驗相結合。

通過集體教育形成良好習慣

學生生活最重要的集體就是班集體和學校集體，一個班級、一所學校的集體風氣，關乎學生“依從”什么、認同什么、向誰學習。

學校的習慣養成教育是激發學生主體意識的過程。學校積極為學生創設氛圍，開辟特定的渠道，如少代會、學代會、團代會等學生組織，讓學生開展自我教育，參與學校管理。通過進行紀律、衛生、財產等檢查，實行日檢查、周評比、月總結，開展自我監督。同時，加強集體建設，形成良好的集體風氣和集體輿論。師生共同確立班名，制定班規、班訓、班旗、班歌，建立圖書角、隊角、文化墻，學生主動參與，營造健康、有序、和諧、進取的班級氛圍。

另外，我們還有一個小集體，就是家庭。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。學校開設家長學校，制定《京源學校家長學校課程培訓指導綱要》，舉辦“好習慣——開啟智慧之門”“家長合作，培養孩子良好習慣”等講座，開展“小手拉大手，共建學習型家庭”活動，讓家長參與到培養學生的學習和生活習慣中來。

在課堂教學中養成良好習慣

學校充分利用各科的課堂教學對學生進行學習習慣、衛生習慣、交往習慣等方面的教育，做好學科養成教育滲透，實現能力培養與習慣養成并重。

學校在充分利用品德與生活、品德與社會等課程的同時，還針對學生的實際情況自編了校本教材《京源學校國學經典誦讀》，將其作為學生的必修課之一，讓學生在經典誦讀中規范自己的品德和習慣。

閱讀是學生終身需要的習慣，學校一至六年級構建“讀—寫—行”立體化閱讀模式，以“讀”為主線，培養學生的閱讀習慣；七至九年級在此基礎上進行閱讀賞評與創作，與師弟師妹們一起閱讀；八年級學生向一、二年級學生推薦閱讀書目。濃郁的讀書氛圍豐富了學生的生活、健全了學生的人格，使學生形成愛讀書的習慣，為其生命成長奠定文化基礎。

系列主題教育固化良好習慣

學校依據學生的發展特點和實際情況，開發設計了學校一至九年級的主題活動。一、二年級主題是入學適應、向國旗敬禮、校園是我家、創建學習型家庭；三、四年級主題是愛國教育、生命教育、傳統文化教育、學習型家庭主題活動；五、六年級主題是職業體驗、可持續發展教育、心理健康教育；七年級主題是英雄旗幟下集合、創建學習型家庭、中學生活適應指導課程、傳統文化教育；八年級主題是“人的一生該怎樣度過”——離隊建團系列活動、學習型家庭主題活動、傳統文化教育、心理健康教育；九年級主題是立志成才系列活動、傳統文化教育、心理健康教育。

學校充分利用班會課讓學生懂得規范的要求，規范自己行為，養成良好習慣。為增強實效性，學校召開了“如何高效開展‘主題班會”的德育專題研討會，初步形成了京源學校行為習慣養成教育班會課程。各年級組依據學生的年齡特點和實際認知能力，制定了相應的班會系列課程，使學生在寓教于樂的氛圍下，增強道德認識與情感體驗。

豐富的體驗活動，不僅透視社會問題，更引發學生對行為習慣的思考與研究。如三、四年級關注生活問題：胡同文化——研究中國文字的發展變遷；節水暢想——研究生活節能的問題；到底省多少？——研究節能燈泡電費降低的問題等。小問題引發對社會問題的真思考，提升學生的認識，改變學生的行為，使學生形成守規矩、節能環保等良好習慣。