生活化的小學語文中年級習作教學探討

朱桂萍

摘 要：語文是一門必修課，伴隨學生學習的全部過程。小學語文課程作為語文教學的啟蒙階段，在培養學生的語言文化素養和寫作水平等方面發揮著極其重要的作用。新課程改革對小學語文寫作教學提出了新的要求，即在小學語文寫作教學中，注入生活化的基本元素，以生活為起點進行寫作教學，不斷提高學生的自主創新能力，發揮學生的想象力和創造力，為語文寫作教學注入新的活力。

關鍵詞：小學語文；中年級；習作教學；生活化；教學探討

《義務教育語文課程標準》中強調，在語文寫作課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新寫作教學模式，注入生活化的元素，激發學生的課堂參與度，不斷培養學生的自主意識、創新精神、合作能力和探究本領，促進學生健康全面發展。在傳統的小學語文寫作教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課堂上按照文章的行文順序進行基本的講授。這種教學模式無法激發學生的寫作興趣，更不會提升學生的寫作素養。所以在新課改的背景下，實施小學語文生活化寫作教學策略勢在必行。本文通過分析三種新型的生活化小學語文寫作有效教學模式，希望為新課改下的小學語文寫作有效教學提供借鑒。

一、在情境教學中實施生活化寫作教學

在小學階段，由于學生的認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在寫作課堂教學環節中，盡量去創設更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，可以激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講小學三年級下冊（人教版）《燕子》的時候，由于本課的作文教學目標是使學生熟悉整篇文章，通過理清文章的具體結構，分析文章中的優美語句，并且學習本課的描寫特點，寫出自己最喜歡的一種小動物。在進行本課寫作教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示燕子的動態圖畫，并播放歌曲《小燕子》，給學生渲染出活躍的課堂氛圍。之后教師帶領學生分析文章中的優美句子和描寫特點，給學生講述一些重點的句子和詞語，使學生掌握這些基本的描寫特點。之后教師指導學生用這些優美的描寫手法寫出“自己最喜歡的小動物”，讓學生注意語言的組合表達，不斷提升學生的寫作水平。這種情境教學的模式促進了學生的理解，從而促進學生高效學習。

二、在生活化教學中注入“感恩”因素

學習語文課程最重要的是在語文學習中培養感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學過程中，要注意培養學生的感恩之情，以便于更好地回報社會，關愛他人。

例如，在講小學語文四年級下冊（人教版）《小英雄雨來》時，由于本課的寫作教學目標是使學生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發學生心存感恩之情，并指導他們寫出自己的“感恩”事件。在進行本課寫作教學中，教師先帶領學生了解抗日戰爭的具體狀況，之后和學生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節體會雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內涵之后，教師指導學生寫出和自己有關的“感恩”事件，并在同伴之間進行分享，并且讓學生互相借鑒。在生活化寫作教學中注入“感恩”教育，有利于學生在生活實踐當中把自己的愛心傳遞給其他人，促進社會和諧進步。

三、在“小組合作”中進行生活化教學

小組合作學習的形式雖然一直被小學課堂教學所倡導，但是效果不盡如人意。小學語文寫作新課改所倡導的合作學習是指，在合作寫作過程中培養學生的創新意識、探究本領和團隊能力，促進學生全面發展。

例如，在講小學語文四年級上冊（人教版）《鳥的天堂》時，由于本課的寫作教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，認真體會“鳥的天堂”的實際含義，分析作者的兩次描寫特點，培養學生對大自然的熱愛之情，并指導學生寫一篇“為了保護大自然而努力”的作文。在進行本課寫作教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后教師帶領學生分析作者所描繪的“兩次鳥的天堂”，體會鳥兒們的活動場景，指導學生分析本篇文章的主旨大意。學習完成之后，教師指導學生在小組內部進行討論，使大家在小組內部互相分享有關保護大自然的故事，并在自己的小本子上寫出自己的文章，在小組內部進行分享。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新語文寫作教學模式，以生活化的教學模式為起點，促進學生的全員參與，一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面提升了學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]別新均.小學中年級習作教學過程生活化策略初探[J].中學課堂輔導（教師通訊），2016.

[2]孫文靜.小學三年級語文習作教學問題及策略研究[D].南昌大學，2015.

編輯 郭小琴