小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習模式

郭永山

摘 要：《義務教育數學課程標準》提出了這樣的要求，即在實際教學中，自主探究、合作互動是學生學習數學的重要手段。由此可以看出，小組合作模式對小學數學教學課堂的構建是起著極其重要的作用的，為此，在實際教學中，教師就要認真分析其中的問題和優勢，結合實際情況，有效地將小組合作模式應用于數學教學課堂中去。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；小組合作；學習模式

一、明確教學過程，發揮小組合作的價值

小組合作模式是進行數學有效教學的重要途徑之一，為了更好地發揮其在小學數學教學中的價值，教師就要切實地明確教學過程，依據事實，及時調整。首先，創設情境。就小學生而言，其普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為此，為了更好地激發學生的學習興趣，教師就要充分利用這一點，將日常生活同數學結合在一起，充分運用新教材中所配設的精美圖片，為創設情境搜集足夠的資料。其次，明確學習任務。為了能使小組合作開展得更順利和有序，教師要做的就是要引導學生明確學習任務，也就是根據學生的學習情況，向學生說明具體的學習內容、目標、方法等。此外，就這些任務而言，教師還要重視其的“可分解”，即讓每個學生都參與到小組合作中，真正實現“人人有事做”，在實際教學中，只有當學生明確了學習任務之后，才能有效地避免小組合作中的盲目性。再次，合作探究。當學習任務明確之后，教師就要開始引導學生進行合作探究了，讓學生在獨立思考之后進行相互交流，進而形成最終的學習成果。在這一過程中，學生還必須要有明確的任務分工，換句話說就是將學習任務分配到個人，以確保小組合作學習的高效性。最后，交流評價。這是最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個過程。在學生進行交流表達的時候，教師要盡量要求學生清楚地表達自己的觀點，并讓學生在小組中聽取他人的意見，進行總結。在傾聽了學生的成果表達之后，教師就要針對學生的合作過程、結果等進行合理、公正的評價。

二、創設問題情境，推進小組合作發展

在小學數學教學課堂中實施小組合作模式的時候，教師通常采用的方式就是將學生劃分為幾個小組，并以小組為單位進行相應的討論互動，其主要的目的是幫助學生在發表自己觀點的過程中，實現思維空間的擴展，進而為高效數學課堂的實施打下堅實的基礎。而發揮這一教學模式的價值的最有效的方法就是創設問題情境。但是在創設問題情境的時候，教師要切記的是，不宜將問題設得太過困難或是太過簡單，否則就會使小組合作適得其反，失去其原有的價值。為此，在新課改的教學背景下，教師就要結合實際的教學內容和學生的實際學習水平，創設問題情境，以此來提高學生的合作學習能力與獨立思考的能力。例如，在學習與四邊形有關的教學內容時，教師就可以選擇小組合作討論的模式進行教學，即先向學生提出一些貼合實際教學內容的、具有挑戰性的問題，引導學生先進行獨立的思考，然后再在小組中進行互動討論，之后，再讓學生對這些問題進行相關的證明和探究，并在小組中發表自己的觀點。在這樣的問題情境中，教師不僅能切實地提高學生的互動討論能力、推理證明能力，同時還能有效地促進學生數學素養的提升，使學生在互動中感受到學習的快樂，進而推進小組合作模式的發展。

三、教師積極參與到小組活動之中

在小組活動時，作為教師絕不能袖手旁觀，而一定要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師還可以進行個別輔導。在上“沏茶問題”一課時，各小組在圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進行小組學習時，我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組說道：“快，快找哪些時間相等，這兩件事就同時做。”我還聽到“勇于爭先”小組在邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯等問題，于是，在請小組在全班進行交流時，我就有意點了“勇于爭先”小組進行匯報，并且請大家進行點評，這時，“天天向上”組就提到非常欣賞他們組在匯報過程中能時時與全班同學進行互動，并且注意到事件的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。

四、完善評價機制，提高數學教學效率

評價環節是小學數學小組合作教學中的最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個環節。在教學活動結束之后，為了讓學生對已學的知識能進行及時的鞏固和反思，教師就要從多角度、多層面、多層次對學生進行相應的教學評價。具體的評價方式有：生生互評、學生自評、教師對小組進行評價等。而具體的評價內容則有：小組探究問題的成果、學生在小組合作學習時的表現、學習效果等。在實際評價中，教師依舊要將“以生為本”的教學理念貫穿其中，在強調學習數學的意義的同時，合理運用鼓勵機制，對學生的表現和努力進行及時的肯定和表揚，以此來取代傳統評價方式中的只一味注重比較、對比的評價模式，即當學生在學習的過程中一展現出閃光點的時候，教師就要及時抓住，并進行合理的表揚，進而幫助學生重拾自信心。同時，為了更好地發揮評價機制的價值，教師還要充分認識到評價時所用到的語言魅力，重視語言評價的藝術，用平等、準確、科學、全面的態度來進行評價，以此來讓學生更好地感受到來自教師的關心和關注，進而使學生對教師產生親切感和依賴感，從而構建起良好的師生關系，促進小組合作模式的快速發展。也只有這樣，學生才真正能夠在評價環節中認識到自己的不足，實現提升和進步。

總之，教育教學是一門永無止境的藝術，愛在左，責任在右，作為教師，引領學生善于觀察、勤于思考、樂于爭辯、勇于探索、學會學習是我們義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]尹敏敏.小學數學教學中小組合作學習的有效策略研究[J].考試周刊，2014（65）：69-70.

[2]董世云.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].教育教學論壇，2013（7）：208-209.

編輯 高 瓊