淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

史桂珍

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革步伐的推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念深入人心，生動(dòng)教學(xué)、興趣教學(xué)的方針得到實(shí)踐。以此衍生出的情境教學(xué)法經(jīng)過(guò)初步應(yīng)用，成效顯著，得到廣大教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和認(rèn)可。通過(guò)研究當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，介紹了如何通過(guò)情境教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文；小學(xué)教學(xué)

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是新時(shí)代教育事業(yè)的產(chǎn)物，它要求老師首先要熟悉教材內(nèi)容，然后利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，在授課過(guò)程中讓學(xué)生親身參與其中。通過(guò)情境教學(xué)法，能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠幫助他們充分掌握教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的最初階段，小學(xué)生的思維模式比較發(fā)散，且注意力不集中，容易被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引。而情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變從動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)參與創(chuàng)設(shè)的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服對(duì)學(xué)習(xí)消極懈怠的心理。同時(shí)，在教授比較抽象的知識(shí)概念時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)法能化抽象為具體，讓學(xué)生能夠輕松地掌握抽象的概念，并且加深學(xué)生對(duì)抽象概念的感知程度和掌握程度。

在情境教學(xué)法的授課過(guò)程中，突出了寓教于樂(lè)的中心思想。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活、開(kāi)展小游戲等多種方式改變了以往死板的教學(xué)模式。學(xué)生參與其中的熱情極高，并且在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。情境教學(xué)法緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大提升了教學(xué)成果。

情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情境教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生參與其中，可以清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并為他們一一解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間相互交流，提升了學(xué)生思考問(wèn)題和與人交往的能力，并且拉近了師生之間的距離，有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)

在老師的授課過(guò)程中，常常遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是通過(guò)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，老師在備課的時(shí)候就提前創(chuàng)設(shè)出與之相近的實(shí)驗(yàn)，并且在課堂上展示出來(lái)。學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，既能體會(huì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并且能通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得自己的見(jiàn)解，拓展思路，領(lǐng)會(huì)出課本以外的知識(shí)。比如，教材中有一篇名為《一次成功的試驗(yàn)》的文章，老師在講解這篇文章時(shí)，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)道具，并且在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生自由結(jié)組，親自動(dòng)手做一做課文中提到的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些無(wú)法成功地完成實(shí)驗(yàn)的小組，老師要積極引導(dǎo)，循循善誘，教他們成功地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，互相交流自己的感受和體會(huì)。最后，學(xué)生都能學(xué)會(huì)這篇課文的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)到小女孩的品質(zhì)。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，不但能學(xué)到實(shí)驗(yàn)中所用到的知識(shí)，也能深刻體會(huì)作者所傳達(dá)的美好的品格，提升自身的綜合素質(zhì)。

2.情景模擬法

情景模擬法是情境教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的更符合當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。知識(shí)來(lái)源于生活，那么老師在授課過(guò)程中更要貼近生活，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們更快更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。在授課過(guò)程中使用情境模擬法，能夠?qū)?shū)本上的情境搬到課堂上來(lái)，并且用發(fā)散性的思維延伸知識(shí)的層次，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西。比如，在學(xué)習(xí)《這樣做不好》一課時(shí)，老師可以將學(xué)生分成若干個(gè)組，分別模擬課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，并且在每組演完之后，留給學(xué)生自由發(fā)揮和討論的時(shí)間。通過(guò)對(duì)情境的再現(xiàn)和討論，能讓學(xué)生明白什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力，教育他們公眾的利益高于個(gè)人的利益，不能做有利于自己而有害于公眾的事。并且教育他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕罱?jīng)歷中，要勇于認(rèn)清自己的態(tài)度，不能偏向錯(cuò)的一方。

3.設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)教材內(nèi)容設(shè)置一些與之貼近的問(wèn)題，并且在課堂上向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生的解答過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。問(wèn)題的提出會(huì)刺激學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的興趣，能夠牢牢抓住他們的吸引力。隨后老師可以讓學(xué)生結(jié)成小組相互討論，讓每個(gè)學(xué)生都針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后每個(gè)小組都總結(jié)出統(tǒng)一的觀點(diǎn)。通過(guò)這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力和交流討論的能力，還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。得到學(xué)生的答案后，老師要積極引導(dǎo)，為學(xué)生分析出答案對(duì)的地方和有偏差的地方。設(shè)問(wèn)的方式也能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，從而提升自身的綜合素質(zhì)。這一教學(xué)方法要求老師提前對(duì)教材內(nèi)容做出深入研究，所提的問(wèn)題要具有針對(duì)性和思考討論的余地。不能讓學(xué)生摸不著頭腦，也不能太過(guò)，反而將討論的過(guò)程引導(dǎo)到與原本知識(shí)有偏差的思路上。

4.給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)

新課程改革所確立的基本理念和方針，就是要將學(xué)習(xí)致力于以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是學(xué)生要呆板地接受知識(shí)，更重要的是學(xué)生在學(xué)到知識(shí)后，能在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)階段正是提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自參與其中，親自動(dòng)手，親自操作，既能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.挖掘生活資源

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)多年的研究和發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，在接觸到與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生總是抱著極大的興趣去學(xué)習(xí)。究其原因，就是這類(lèi)知識(shí)都是學(xué)生以前就接觸過(guò)的生活常識(shí)類(lèi)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，從而將學(xué)習(xí)的過(guò)程變從動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《打電話》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在生活中都有打電話的經(jīng)歷，因此，教材的內(nèi)容和實(shí)際生活就產(chǎn)生了聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到自己經(jīng)歷過(guò)的打電話的經(jīng)歷，舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。因此，情境教學(xué)法用貼近生活的方式，豐富了課堂內(nèi)容，并且讓學(xué)生學(xué)到更多的生活知識(shí)。

授課過(guò)程中，老師和學(xué)生的互動(dòng)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)新課程改革的一大重要理念就是“以人為本”，即以學(xué)生為本位的教學(xué)思想。以往的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生的關(guān)系比較生澀，容易產(chǎn)生隔閡，引發(fā)學(xué)生消極懈怠的學(xué)習(xí)心理。通過(guò)情境教學(xué)法的開(kāi)展，能完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。情境教學(xué)法中有許多老師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓老師深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的看法，了解學(xué)生的基本情況和心理思想，并且循循善誘，向積極的方向引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程也變成了老師和學(xué)生交流的過(guò)程，極大地促進(jìn)了師生感情的培養(yǎng)和關(guān)系的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法是一套成熟的教學(xué)體系，它順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是符合我國(guó)新課程改革方針策略和中心思想的教學(xué)方法。雖然情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂上已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用并且取得了顯著的成果，但是還存在著可發(fā)展和探究的空間。老師作為奮斗在一線的教育工作者，要竭盡所能完善情境教學(xué)法并推動(dòng)它的發(fā)展。在日常的授課過(guò)程中，老師要敏銳地捕捉到教材內(nèi)容中能夠應(yīng)用情境教學(xué)法的內(nèi)容，并且認(rèn)真研究，努力探索，將情境教學(xué)法搬上課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[2]劉曉環(huán).談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（1）.

編輯 謝尾合