習作評改中存在的問題與改進策略

王丹

摘 要：當前習作評改中存在這樣的問題：老師怕改、學生不會改、學生無視老師的改……那么，如何讓學生深刻地認識到修改習作的必要性和好處，養成自覺修改習作的好習慣呢？

關鍵詞：習作評改；問題；改進策略

一、轉變觀念，倡導自改

我們首先改革了教師“一統天下”的作文批改模式，不以教師的批改代替學生的寫作實踐，放手讓學生自己改文，使他們把作文評改看成是自己分內的事，讓他們在作文評改中動腦、動手，提高作文素質。教師要教給學生自改作文的方法，使學生形成自改作文的習慣。實踐證明，讓學生自改作文，自主參與作文由創作到批改的全程訓練中，既可以減輕老師沉重的批改負擔，又真正體現了“以學生的發展為本”的教學理念。

二、激發興趣，樂于自改

學生對修改作文在心理上有著各種各樣的障礙。他們有的懶于修改；有的想改，但無從下手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”“師命難違”。總的來說，多數學生對作文的修改缺乏正確的認識，興趣不大，甚至認為“多此一舉”，這自然收效甚微。

因此，我們覺得要培養學生的自改能力，首先要激發學生的修改興趣，調動他們修改作文的積極性。我們要有意識地引導學生，比如閱讀名人名家修改作文的故事，如《歐陽修追字》《賈島推敲》《荊公改字》等，魯迅創作的嚴謹風格，賈島、王安石的字斟句酌，讓學生深受感動，激發起學生自改作文的興趣。此外，我們還找了一些原稿以及修改稿印發給每一位同學，組織他們讀原稿和修

改稿，比較討論兩篇文章的不同之處，談談讀后的感想，真正體會到修改的必要性和好處，讓習作評改從“要我改”變成“我要改”。

三、教給方法，學會自改

1.示范引路，由扶到放

俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生學習修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學生走一程。

具體做法：一是把某個學生的某篇習作出示在大屏幕上，引導全班學生先把習作讀幾遍，集體討論習作的精彩之處，指出要修改的地方，用什么方法修改，用哪個修改符號，標點、字、詞、句、段怎么改，用彩筆當場修改給學生看，并簡單說明修改的理由和方法。這樣，學生從老師的演示中具體而直觀地感知了改文的一般方法和道理，了解了修改作文的過程，看懂了每個修改符號的意思，使學生自己動手修改時有樣可依，有章可循。

二是每次習作，有目的地選若干學生習作中的典型片段打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，提出修改建議，進行口頭修改。

三是要教給學生自改習作的一般步驟：如“三讀三改法”。

（1）一讀，通讀，改正錯別字和用得不恰當的詞語及不正確的標點。

（2）二讀，逐段逐句輕聲細讀，改正不通順的句子。

（3）三讀，默讀習作，對照習作要求，補充不具體的內容，刪去多余的內容。進行自主修改。

這樣，學生清楚了整個評改過程，使得他們在今后自己修改和互相評改時可以效仿。

2.集體合作，共同提高

自改提高了文章的完善程度，但是旁觀者清，還要大家互相合作進行互改。互改時，首先把每四個學生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習作，了解重要內容，接著一人讀三人聽，每個人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪流讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門路。

其次，是在上述訓練一段時間后，改四人一組為二人一組進行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設同桌互改，前后桌互改，好朋友互改。改后換回自己作文，再次進行自改。此時，自改不僅可對照同學的改文學習到好的修改方法，得到好的修改結果，而且也再次鍛煉了自己修改的能力。

四、展示成果，善于自改

通過“佳作欣賞”“經驗推廣”“得到啟示”等多個角度組織學生展示自己修改后的習作，體驗自改習作的喜悅。“佳作欣賞”，取他人之長，補自己之短，從優秀作文中得到啟發；“經驗推廣”，優秀習作作者從自己寫作體會或構思方面把經驗介紹給大家；“得到啟示”，談談自己在作文修改上得到的啟示和收獲。

老師評定等級時，習作等級可設為“習作等級+修改得分”，習作等級在學生第一次完成習作后就評定，修改得分在學生自改后評定，老師針對學生的修改，采用加分的方法，讓學生看到自改習作的成績。哪怕他們只改出一個錯別字、一個標點符號，也應該得到肯定，讓學生體會到學習成功后的喜悅。還可以把學生修改后的原稿張貼在“學習園地”供大家學習，把自改后的習作發布到“空間”“博客”“班級網站”，推薦到報刊發表等，體驗到自改習作成功的喜悅，使學生樂意自改習作。

綜上所述，在習作評改中要充分發揮學生的主動性，激發他們的興趣，讓學生積極主動地去做評改，才能更好地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]蔣成榮.咬文嚼字：習作評改的好方法[J].小學語文教學，2015（1）.

[2]孫永明.牧式評改：小學語文習作評改教學之言說[J].語文世界（教師之窗），2016（11）：4-7.

編輯 任 壯