淺析小學科學探究式教學中的課堂提問研究

林萍萍

摘 要：小學階段科學課堂的設置主要是為了激發小學生的探究興趣和滿足他們對世界萬物的好奇心，培養他們對事物的觀察能力和思維想象力。現在提問式的教學手段是一種常見的教學方式，而如何將課堂提問中的設問做到不僅能引起學生的注意力和好奇心，還能展開小學科學課程的學習是現階段小學教師思考的一個主要問題。對小學科學探究式教學中的課堂提問做了一系列研究，然后提出了如何在小學科學探究式教學中運用課堂提問的方法和策略。

關鍵詞：小學科學；探究式教學；課堂提問

一、進行生動有趣，能夠激發起學生興趣的課堂提問

小學生都比較活潑好動，對萬物都充滿了好奇心，喜歡探究他們所不了解的事情。教師可以抓住學生的這個性格特點，在小學科學教學課堂中將提問的問題變得有趣化，能夠讓學生對小學科學的學習產生興趣，還能夠激發起學生的思考能力，提高他們的求知欲。教師要根據小學生現階段掌握的知識情況，問題設置方面要符合學生的能力。在學習“運動著的世界”時，主要就是讓學生建立起對于運動的概念，能夠明白地球是在轉動的。但是，運動是個宏觀的含義，有著極廣的概念，小學生在學習過程中很難體會什么是運動。教師可以利用多媒體讓學生觀看運動員比賽時的視頻，每天日升日落的現象，上學來時路上的交通狀況等等，這些視頻都是貼近小學生日常生活的，能激發起學生的興趣。然后教師向學生進行提問：“通過剛才視頻的觀看，大家有沒有觀察到一些共同點呢？”學生開始會對這個問題感到一頭霧水，教師可以對其進行引導性提問：“剛才那些視頻中哪個是運動的，哪個是靜止的？運動的視頻是什么樣的行為呢？”教師通過引導后，學生聯系之前的問題，很快就得出了答案，并對“運動”有了一定的理解，從而幫助學生進行科學學習。

二、創造情境，引起學生的討論

在進行科學課程中，因為其課程的無趣性，導致課堂氣氛不活躍，學生也沒有學習的興趣。教師可以用讓學生爭相回答問題的方法，提出一個問題，引起學生之間的討論，能夠讓學生對一些問題進行思考辯論，使小學科學課堂變得生動起來。

例如，在學習到物體生銹時，教師向學生提問物體為什么會生銹，與哪些因素有關呢？學生對此一直在熱烈討論，結合實際生活情況，紛紛說出自己的見解。有的同學說生銹可能跟水有關，有的同學說跟溫度有關。這時教師可以用單一因素法來對學生進行對比實驗，每個實驗中都保持一個因素不相同，以此來探究物體生銹的原因。接下來就是讓學生動手來做試驗了，經過了熱烈的討論之后，每位同學都想知道問題的答案，教師為學生設計實驗方案，讓學生自己動手觀察記錄，進行總結性討論，逐步找出問題的答案。

教師還要為學生創造有趣的課堂情境，選擇適當的方法，運用講故事、游戲、實驗等形式來創設有趣的課堂情景，讓學生能夠對于創設的情境產生一種求知的欲望和探究的心理，從而帶著疑問積極主動地參與到課堂的討論中去。比如老師在講解大雨的來去時，可以通過讓6個人為一組，在雨來之前會有風聲，讓學生手掌摩擦來表現這種風聲，然后逐漸地開始有雨滴降落，學生此時的手指相互拍打，接著雨越下越大，讓學生拍打大腿來表現這種音效。這種小游戲不僅可以讓學生都參與到課堂活動中，還能夠讓他們通過自己實際的操作感受雨的來去，讓他們對這節課留下深刻的印象。

三、教師與學生進行溝通交流之后，制定出適合學生的教學目標

教學計劃實施的對象是學生，要對學生進行教學計劃的實施首先要有一個明確與合適的教學目標，這樣不但能夠保證教學的質量，還能夠按時完成教學任務。教師在制訂教學計劃之前，首先要去了解學生的學習情況或者與學生聊聊他們對于該門學科產生的想法，將他們的情況和想法結合在教學計劃中去，從而制定出一個最適合學生的教學目標。比如在小學科學的教學中，從許多學生對于問題的反應上來看，他們對于老師提出問題之后都會產生一點點議論，老師可以根據這種現象，將他們進行合理的分組。讓他們5個人結成一組，當老師提出問題后，以小組的形式進行討論得出結論，再請小組代表人上臺來講解他們小組討論的結果，這樣不但能夠把學生的想法進行整合，還培養了他們交流與合作的能力，進一步提升了學生的自信心，鍛煉了他們敢于上臺表現的勇氣，而且老師可以根據他們的討論結果來判斷學生對于一些科學知識的掌握情況，從而為接下來以正確的方法引導學生做了鋪墊。

總之，在小學科學課堂中設置提問環節，老師對于小學階段的學生要有耐心，還應當做到認真傾聽他們的想法并且站在他們的角度去思考問題，多鼓勵學生，培養他們的自信心，讓他們不對這門學科產生反感心理，同時在教學的方式上不斷地創新，激發學生學習科學的積極性，從而提高學生的科學思維能力。

參考文獻：

耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.

編輯 溫雪蓮