建構主義理論下初中音樂教學模式探索

李元元

摘 要：初中音樂課程有利于培養學生的審美能力。音樂教學的目的是提高學生的音樂審美素質，同時促進學生品德素質、智能素質的提高，并在此基礎上指導、幫助有音樂愛好的學生形成某一方面的音樂特長。但是，目前初中音樂教育水平停滯不前，學生吸收能力低，教師的教學效果不盡如人意。甚至大部分學校已經把音樂課當作自習課來對待。在建構主義理論指導下對初中音樂教學模式進行了一番探索，以期完成初中音樂教學的目標。

關鍵詞：建構主義；初中音樂；教學模式

建構主義作為認知心理學派的一個組成部分，又被譯為結構主義。它是以圖式為基礎與核心，包括“同化”“順應”“平衡”，以“情境”“協作”“會話”和“意義建構”為學習環境中的四大要素或四大屬性，以“學習的含義”和“學習的基本方法”為主要內容。建構主義自20世紀80年代末就被引入中國，并逐漸興盛起來。而音樂課程的設計，要想達到一定的目標，在作為非考試科目的情況下只能依靠學生的興趣。

一、明確學習的含義，對癥下藥

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習在獲取知識的過程中通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

1.“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，音樂教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義情境的創設問題，并把情境創設看作教學設計最重要的內容之一。例如，在進行音樂賞析過程中，對學生進行課前引導，為學生創設一個適宜于本節音樂欣賞的環境。在欣賞貝多芬的《月光曲》時，應當引導學生平心靜氣。在參與跳竹篙的情境中學習《阿細跳月》。

2.“協作”：協作貫穿于學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。進行教學前，老師可以布置課前任務，讓學生以3人或5人組去了解音樂家的成長歷程、本曲的創作過程以及闡述對本曲的想法。例如，在欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》時，可以讓學生進行協作，分析其背景。

3.“會話”：會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

二、了解學習的方法，逐一攻破

建構主義所持的觀點是以學生為中心，關注學生的發展，學生是音樂學習的主動構建者，而不是以教師為中心。以學生為中心的是“學”，以教師為中心的是“教”。但是，兩者也不是各不相關的，而是相輔相成的。

1.教師要引導學生去探索、去發現，讓音樂學習者感受到主動學習的樂趣。（1）要引導學生對自己搜集來的資料進行分析，對于不同類型的有可比性的音樂作品要引導學生進行思考。（2）教師的作用不僅在于引導，更要幫助學生產生學習動力，通過創設情景和引導學生聯系新舊知識來構建學習音樂的意義，感受學習音樂的美好，樹立正確的學習觀。

2.除了教師與學生的配合外，外部環境也是至關重要的。尤其要強調對學習環境（而非教學環境）的設計。情景的設計不能僅僅體現在開場白部分，而要貫穿始終。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習音樂環境的設計而非教學環境的設計。因為教學意味著更多的控制與支配，而學習音樂則意味著更多的主動與自由。因此，當提供這一環境時，學生便會主動去接觸音樂，接受音樂的熏陶。

3.在外部環境配合的基礎上要強調利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于音樂相關資源應如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容，初中音樂教學任務仍然是任重而道遠。

參考文獻：

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編輯 李建軍