如何運用多媒體提高英語課堂教學效益

何一刻

摘要：本文試從多媒體在英語課堂教學中的優勢；多媒體優化英語課堂教學的嘗試；多媒體教學的常見誤區與矯治策略這三個方面闡述了多媒體在英語課堂教學中的應用，力求找出存在的問題，并提出矯治策略。

關鍵詞：英語；多媒體；興趣；課件；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0099

傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。課堂是實施素質教育的主陣地。多媒體課件以其聲、光、形、色、圖的神奇結合，為學生提供了直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，有效地增大了課堂教學的容量和信息，提高了效率，有利于學生智力的開發、能力的培養和學習素質的提高。使用多媒體課件教學，不僅靈活直觀，而且還可以通過計算機演示某些使用簡單語言不容易描述的現象和過程，從而使課堂教學融知識性、趣味性、直觀性及藝術性于一體。筆者在多年的英語教學中嘗試利用多媒體計算機輔助實驗教學，收到顯著效果。

一、多媒體在英語課堂教學中的優勢

現代英語教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的共同發展。而傳統英語教學則側重于英語知識教學。教師組織教學的過程是：熟悉教材內容與要求→確定教授目的→決定教學策略→課堂教學→反饋評價。這種教學模式以教師、課本為中心，幾代學生做同樣的作業，教師把反復訓練作為培養學生能力的主要手段，學生只能被動接受。計算機輔助教學作為一種新的教學手段，如果運用適當，可以實現兩個重要的教學目標：即促進有效學習和照顧個別差異。多媒體技術為實施既是大規模的又是個別化的英語教學創造了物質條件，促使學生的潛能得到充分開發。

二、多媒體優化英語課堂教學的嘗試

對一堂課而言，教師在確立了課時教學目標之后，面臨的問題就是如何使絕大多數學生有效地達到課時目標。為此，教師必須設計合理的、科學的課堂教學程序。現以初中英語第一冊“Unit 5”課堂教學為例就如何運用多媒體優化英語課堂教學、提高課堂教學質量的問題作如下探討：

本單元的核心教學內容是“擁有”的表達，相應的語法教學內容是動詞“have”的用法。圍繞“物品的借與還”這一話題開展教學活動，并讓學生掌握相關的表達法，如“1. Do you have...？ 2. May I borrow ...？ 3. Please give ... back soon.”等。筆者是這樣運用多媒體課件教授“Unit 5”的：

（1）創設真實情景，激發學生興趣

學習興趣是提高學習效果的重要條件。在課堂教學中如何激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、使學生始終處于積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對七年級學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，充分地激發學生的求知欲，使其在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識。

在教授“Section A”時，根據教學內容需要，筆者向學生播放了兩組錄像。學生通過觀看錄像，在兩位學生為借橡皮擦、在商店購物與營業員所產生的對話中，很快就明白了生詞“shop，supermarket，closed，day，early，may，borrow ... from ...”，與“①‘Do you have an eraser？ ‘ Sorry， I dont have one.②‘What day is it today？ ‘Its Friday.③‘Can I help you？ ‘ Id like a red pencil and a pencil-sharpener.④‘May I borrow some from you？ ‘Certainly. Here you are.”等表達法的含義。計算機播放的情景吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性，使學生產生了身臨其境的感覺。同時，解決了課堂教學無法創設商店購物的真實情景這一難題。

（2）模擬語言環境，突破教學難點

在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點、突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素。而多媒體強大的交互功能就成為教師解決這類問題的有效手段。當遇到教師不易講解和學生不易掌握的重難點內容時，運用計算機多媒體技術設計與現實生活貼近的語言環境，使學生產生身臨其境的感覺。這樣，學生就能更好地感知和理解語言，有效地掌握學習內容。

本單元的教學難點有“①The shop is open / closed at this time of day. ②May I speak to ... ， please？ ③Can you give me a hand？ ④Could you come and help me mend it？ ⑤How about ... ？ ”這些內容如果單靠課堂講解來完成，無疑會顯得枯燥無味，很難使學生理解其真正含義。在教學中，筆者播放了一組打電話的錄像，設計制作了一組去商店購物的動畫。這樣，學生很快就明白了以上表達法的含義與用法，教學難點迎刃而解，給學生留下了深刻的印象。

（3）利用人機交互方式，培養學生自學能力

人機對話的交互方式，教師放手，讓學生進行有效的模仿、跟讀與對話練習，可充分發揮學生的主觀能動性。同時，培養他們的自主學習意識、提高他們的自學能力。

在教授本單元的對話與課文時，筆者不是簡單地講述對話與課文內容，而是使用計算機在學生觀看教學錄像內容之后，演示幾個問題，讓學生在思考片刻之后，抽人回答這些問題。例如“ Section B”，筆者就根據第一組對話的內容設計了以下幾個問題：“①What are Jim and John doing？ ②What would Jim like Uncle John to do？③Can Jim mend his computer？④Can John give Jim a hand？ ⑤When can John go to Jims house and mend his computer？”在學生觀看了教學錄像、朗讀并表演了對話之后，當筆者展示這幾個問題時，都躍躍欲試，紛紛搶答問題。英語教學要更新觀念，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，其教學目標要著眼于未來，要在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養學生的自學能力，使學生善于思考，掌握學習方法，提高分析問題、解決問題的能力，從而更好地吸取多方面的知識，真正成為學習的主人。

三、多媒體教學的常見誤區與矯治策略

多媒體教學只是一種輔助性手段，它能幫助（上接第99頁）學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替教學內容，即手段不能代替目的。目前英語多媒體教學尚處于初級階段，不少教師在認識與實踐兩方面都存在著一些誤區。

誤區一：以視聽代替語言交際

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能極大程度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前那種氣氛熱烈的對話在多媒體輔助教學的沖擊下日益減少，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

誤區二：眾“體”皆摒棄，獨尊多媒體

和傳統教學手段相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢：有利于個別教育，便于因材施教，能增強學生學習的主動性與積極性。但是，片面追求多媒體輔助教學，只用計算機制作幾張文字再加圖片，然后用投影儀就能夠實現的課件，必然是大材小用，造成資源的嚴重浪費。媒體選擇必須遵循“低成本、高效能”的原則。教師應根據教學所需，選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

誤區三：公開課現形，隨堂課匿跡

制作一個多媒體課件自然要比傳統教學的備課要多花費一些時間。因而在多媒體教學剛剛起步的學校，通常是為了一堂公開課，讓微機教師掛帥，多名教師配合，費盡心思，苦戰多日，才制作出一個課件。這樣耗費時間與人力，自然無力顧及平時的教學。因此，課件的匱乏以及制作的困難成了影響普及多媒體教學的主要原因。

總之，多媒體教學在英語教學中的合理應用，學生學得輕松、舒暢、主動積極、富有情趣。不僅能促進學生智力因素和非智力因素的發展，而且能培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力，是全面提高中學英語教學效果可行的、有效的手段。

（作者單位：江西省樂安四中 344300）