如何抓住小學生閱讀與寫作教學的結(jié)合點

黃梅

【摘要】 閱讀是語文課程中重要的教學內(nèi)容，也是一種教學手段，通過閱讀，學生可以形成良好的語感，加深情感體驗，提高審美和理解能力。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀為寫作積累了豐富的素材和情感體驗，寫作可以使學生更有目的性地獲取閱讀關(guān)于手法、思想感情、語態(tài)等信息。通過抓住閱讀與寫作結(jié)點：模仿、續(xù)寫、想象、補白等可以有效提高學生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學閱讀 小學寫作 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-129-010

新課標中對閱讀教學的表述是：閱讀教學是學生、教師、教科書標題、文本之間的對話過程。由此可見，閱讀是一個對話的過程，強調(diào)學生走進文本，注重情感體驗，更重要的是在閱讀之后也可以做到情感的表達，即寫作的過程。教師充分通過閱讀中積極引導學生模仿，充分想象，別具一格的改編延伸，恰當補白，積累豐富多樣的素材，即掌握閱讀和寫作的結(jié)合點，全面提升語文閱讀和寫作素養(yǎng)。小學是知識啟蒙的重要時期，語文教學中也相應要求識文斷字的同時培養(yǎng)一定的閱讀習慣和寫作習慣，注重基礎性，為以后的學習打下良好的基礎。

一、引導學生模仿

人在接觸一樣新事物時往往先出于模仿，小學階段的寫作也可以從模仿著手。教師在教學中應當引導學生對一般的文體，典型的結(jié)構(gòu)段落，精彩的語句，優(yōu)美的語言結(jié)構(gòu)進行仿寫。進而鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)散思維。

如《頤和園》，教師可以先提問學生在游覽某一處風景時的概況，首先到的哪里，有些什么花草樹木、亭臺假山、廟宇高塔等。寫作模仿點指向游覽順序，移步換景的寫法，從而清晰全面地展現(xiàn)風景。《鯨》課文，指向模仿點列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法，使得鯨這一海洋生物具體體現(xiàn)。《十六年前的回憶》課文采用了倒序的寫作手法，在一開始就抓住了讀者的好奇心，這是特殊而且具有吸引力的寫作結(jié)構(gòu)。通過閱讀具體感知，進而模仿，到達基礎的技能訓練與運用，隨著學生學習的加深，熟練地內(nèi)化加以運用。

二、合理的想象

文字性的語言細致，描述全面，插圖簡畫則更多的是依靠讀者想象。小學生的形象認知處于主導地位，充分對插圖中的人物、故事、場景結(jié)合課文的內(nèi)容和思想進行合理的想象，想象其與課文主題的密切聯(lián)系，進而根據(jù)課文的主題和思路進行寫話練習，使靜止的圖畫鮮活起來。如課文《狐貍的故事》，教師可以引導學生想象圖畫中人物的心理活動、行動舉止、語言形態(tài)等，進行故事的編排和創(chuàng)新，發(fā)散思維。

三、對留白補充

在一些課文中，作者往往不會將故事全面詳盡敘述，和盤突出，而是恰到好處地留白，給閱讀者留以想象的空間。教師要善于抓住留白，引導學生聯(lián)系上下文和課文的思想主旨，對學生加以言語、手法的練習與運用，達到從虛到實的寫作。《燈光》中一段留白：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。”寫作指向他會憧憬些什么呢？提問學生：如果你是郝副營長，你此時會想些什么呢？引發(fā)學生走進故事的歷史背景和人物的內(nèi)心世界，體會作者的寫作意圖，學生也更多地聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫出自己的對真善美的所想，體現(xiàn)一定的情感、態(tài)度、價值觀的取向。學生通過親自體驗對課文留白處進行具體化、個性化、獨特化的填充，以使課文的結(jié)構(gòu)具體化，形成更完整、更豐富的意象世界。

四、創(chuàng)意的續(xù)寫

根據(jù)課文故事的結(jié)尾結(jié)局進行改編或者延伸，學生傾向于使故事的結(jié)局往理想的方向發(fā)展，以達到心理上的滿足。學生在延伸時表現(xiàn)出來的情感和價值觀的取向、審美體驗對教師的教學具有指導意義。在《狼和小羊》課文中，結(jié)尾是：說著就往小羊身上撲去。后面會發(fā)生什么事呢？小羊可以安全地脫險嗎？充分發(fā)揮學生的想象力進行續(xù)寫結(jié)局。又如在《狐貍和烏鴉》的故事中，教師可以引導學生續(xù)寫指向當烏鴉發(fā)現(xiàn)被騙了以后，又見到了狐貍，這時會發(fā)生什么呢？續(xù)寫過程使學生充分聯(lián)系課文的故事情節(jié)，寫出自己的故事，發(fā)掘?qū)W生的想象推理能力和創(chuàng)造性。

五、多維度積累素材

閱讀的表現(xiàn)形式多樣化，內(nèi)容豐富多彩，不同時間和空間的閱讀也會有不同的理解和感受，同時也對應著不同的寫作形式、風格，涉及對事物的說明描述，對社會現(xiàn)象的看法，對自身閱歷和情感的表達，對真善美的褒揚，對丑惡的鞭笞等。

閱讀可以是文字性的，也可以是非文字性的。文字類閱讀形式最為常見，包括課本的課文，書刊、圖書、文段、字段等一切帶文字的表述，且能獲得最為直觀的關(guān)于事物的描述說明，具體而細致入微，對于事情發(fā)展的時間、地點、情節(jié)，關(guān)于作者情感表達也直接明了，因此教師應當充分組織學生閱讀，從中獲得的關(guān)于遣詞造句、寫作風格、思想感情的表達方式等。學生通過文字閱讀，不僅僅是識文斷字，而且關(guān)于一般的寫作技巧和手法特色都將獲得切實的體驗。

此外的非文字性的閱讀，例如文中的圖畫、插畫，基于課文的內(nèi)容而存在，又給學生以想象和延伸空間，讀和看相結(jié)合，有助于理解作者的寫作風格手法。學習《少年閏土》時，結(jié)合圖畫：閏土帶著項圈，手拿刀叉，對應文中關(guān)于閏土外貌體態(tài)，動作的描寫，從而達到具體的感知。非文字的閱讀，包含對實際人物、實物的閱讀，從最基本的外貌形態(tài)，到接觸過程中產(chǎn)生的情感體驗。如人物尊老愛幼、言行一致、舉止得體、團結(jié)友愛的美好品質(zhì)。如實物的背景歷史，與之相關(guān)的故事、寓意、藝術(shù)價值等。在閱讀過程中，學生內(nèi)化，在寫作過程中充分整合、運用，以達到寫作內(nèi)容的豐富，積累豐富的素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在多維度閱讀，積累豐富的素材之后，學生才話想說，有事可寫。

綜上，在充分發(fā)揮教師的主導作用，充分抓住閱讀和寫作的結(jié)合點，引導學生進行模仿、想象、留白補充、根據(jù)自己心意續(xù)寫故事、積累素材等進行寫作訓練和運用，提高學生對語文的運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]薛麗芬.抓住閱讀和寫作的結(jié)合點進行課堂教學[J].成才之路2012（11）.

[2]彭澤元.淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學關(guān)系[N].人教網(wǎng)2011（08）.