貴州少數民族地區小學教師隊伍建設的思考

何芙蓉

【摘 要】對于貴州這樣一個經濟基礎薄弱，少數民族聚居的省份，發展基礎教育顯得尤為重要。近幾年，貴州省少數民族地區義務教育有了很大發展，但經濟基礎薄弱，基礎設施落后，教師隊伍建設非常嚴峻。為推進民族地區教育、經濟的發展，促進小學教師均衡、協調、和諧地發展，我們對貴州道真仡佬族、苗族自治縣小學教師現狀情況進行調研。

【關鍵詞】貴州；民族地區；教師隊伍

貴州是一個多民族省份，少數民族居住的特點是大雜居、小聚居，苗、布依、侗、仡佬、水等少數民族分布較集中。近幾年，少數民族地區義務教育有了很大發展，但經濟基礎薄弱，基礎設施落后，教學基礎設施難以滿足教育的發展，教師隊伍建設非常嚴峻。為推進貴州省少數民族地區教育、經濟的發展，促進小學教師均衡、協調、和諧地發展，我們對貴州部分少數民族地區小學教師教師隊伍情況進行了調研。

1 調研內容

本次調研涉及教師教育事業的熱愛、教師專業能力的提升、現代教育技術的應用、教師課余閱讀等小學教師素養相關內容。

2 調研結果

2.1 教師基本情況

第一：從學歷結構上看：本科學歷約占18%；專科學歷約占67%；中師和中專及以下學歷約占15%。教師整體學歷不高，與發達地區有很大差距。

第二：從年齡結構上看：50歲以上占10%；40-45歲占35%；30-35歲占34%；30歲以下占21%。整體年齡偏大，尤以偏遠山區教師年齡偏大。

第三：從教師的工作量看：教師普遍工作量大，41.8%的教師任教多門學科，23.4%左右教師任教多個年級教學工作。

2.2 小學教師綜合素質情況

（1）教師對職業的熱愛

32%的教師把內心的熱愛作為選擇這一職業的第一理由。30歲以下的教師選擇這一職業更多把就業的壓力或職業的穩定性作為第一理由。

從問卷，訪談的回饋信息我們感受到大部分小學教師熱愛自己從事的職業，關注孩子的成長，注重學歷的提高，有敬業精神。如道真縣各鎮、村學生大多居住分散，上學遠。反饋資料中一位踏上教育崗位僅半年的鄉村小學教師描述到：“我們班的31位小朋友，有的是留守兒童，有的失去雙親。孩子們來上學要走兩個多小時的山路，每當看到孩子們腳上那雙裹滿泥土的鞋，感觸很深。我們學校10點上課，孩子們得早上六點多點就起床，然后吃早飯來到學校，一直到下午3點半放學回家，這對僅僅六歲半的孩子來說太累了。作為他們的班主任，我很心痛，又無法去緩解，唯一感到欣慰的是沒有一個適齡兒童失學輟學”。

一位老教師這樣談到自己的學校情況，“我校地處道真的最偏遠鄉村，與重慶的武隆縣相鄰，大多數教師為民辦轉公辦，通過各種途徑的學習，六位語文教師，專科學歷達到5人，有3位教師參加過省級市級培訓。教師們都很注重自己學歷、專業能力的提高”。

（2）教師專業成長

教師有專業成長的迫切需要。不少教師反映，村鎮小學班級學生人數不多，但教師們所花的精力和時間并不亞于城區教師。因為山村教師同時擔任了教師和家長的雙重角色。留守兒童多，年老的爺爺、奶奶，外公、外婆或其他監護人無力對孩子進行學習上的輔導或管理。教育這一重任完全壓在了教師身上。絕大多數教師希望得到專業能力的提升，但精力、時間有限。加之路途遙遠，條件的限制，教育部門關注不夠，他們渴望得到教育部門的重視。

（3）教學能力提升，教學方法的運用

大部分教師認為自己多媒體技術的運用能力迫切需要提升，其次是教學內容的組織、教學活動的開展等。

鄉鎮教師普遍年齡偏大，無論精力還是身體都不適應課程改革的發展，但在農村學校他們還得勇挑重擔，在教學能力上“滿堂灌”表現比較明顯，現代教育技術的學習難度很大。不少教師反映自己教學創新性缺乏：方法單一，課堂沉悶，學生難以獲得學習的樂趣。學生學習的不積極也直接影響到教師自身教學的積極性。

（4）同事的合作交流

訪談中教師們普遍反映有“閉門造車”的感覺，課程改革的理念理解不透徹，缺乏專家的指導。教師們參加各級各類教學研討會機會少，相互借鑒少，缺乏與外界的教研交流等等

（5）閱讀時間

每天花在閱讀上的時間較少。閱讀時間少，知識更新緩慢，新信息接受少。僅僅只有少數的教師能列出經常瀏覽的教育網站。

3 小學教師隊伍現狀分析

3.1 經濟發展的落后，制約了少數民族地區教育的發展

學校辦學條件改善步伐緩慢，實驗儀器、圖書存在不足，教育設施設備短缺，或成擺設，教現代育手段無法跟上。

3.2 教研交流少，信息不暢通

貴州少數民族地區學校大多處在山區，陰雨天氣多，地形條件，地理環境造成交通不便，信息閉塞，教研活動開展困難。農村寄宿制學校發展，小學布局結構調整緩慢，現有的縣小、鎮小、村小相距較遠，很多村小教師學生人數少，教師兼任多門學科或多個年級是一個普遍現象，教師教學工作繁重。多種因素阻礙了校與校之間教師們的合作交流與教研活動的開展，這在一定程度上制約了教師知識的更新，整體素質的提升。

3.3 小學教師高學歷少，整體進取精神缺乏

小學本科以上學歷教師少。受整個鄉村環境的制約，教師們固步自封、后勁乏力，周而復始的教學工作使一部分教師對工作產生倦怠， 對教育方法的探究少，怎樣調動基礎差，閱讀量少的學生學習積極性考慮不多。

教師工作繁重，在管理兒童上花費大量精力。學生有一半以上是留守兒童，缺少完整的家庭教育，監護人嬌慣或放任自流，學生行為習慣差，性格孤僻、古怪，教師家訪次數頻繁而收效甚微等等都影響著教師對教育事業的全心投入。

3.4 教師知識結構和教育理念亟待更新

課堂教學的情況不容樂觀，“滿堂灌”現象大量存在，不注重學生的自主學習，給學生的探究時間極少或根本沒有。部分教師的知識結構單一，教育理念、教學手段亟待更新與提高，他們不適應課程改革的需要，課堂教學信心不足，教師照本宣科現象存在。

4 教師隊伍建設的思考

4.1 政府的政策關照，傾斜

各級教育主管部門應立足少數民族地區學校學生居住分散，辦學點多，地理位置、地形條件差的實際，對這類學校加強管理、指導、評估。優先保證這類學校教職工編制，給予學校評優、晉級等適當的政策傾斜。采取有效手段，激勵教師積極進取，安心本職工作。給予政策優惠鼓勵年輕教師到偏遠學校任教。

除此以外，各級政府還應調整小學布局，加快少數民族地區寄宿制、半寄宿制學校的發展，有效改善偏遠山區孩子讀書與生活的矛盾。加大現代設施投入，保證各級偏遠學校在交通不便的情況下，有信息暢通，彌補少數民族地區教育資源不足的矛盾。充分利用現代信息技術、方法和手段，解決教育資源短缺、師資力量薄弱等長期困擾貴州少數民族地區基礎教育發展的問題。

4.2 構建學校、教師之間的互助機制

偏遠學校要因校制宜、因人制宜，采取多種方式實行教師交流，教研往來。為教師學歷提高、業務素質的提升給與支持，提供服務。教育主管部門有計劃的選派優秀教師到農村小學支教、幫教，進行教研交流。

4.3 加大校本培訓的力度

許多教師承擔了多門課程的教學，工作量較大，加之家庭負擔重，屬于教師自己的時間是比較少的。教育部門應該為教師的提高和發展創造合理的空間和條件，通過校本培訓提高教師教育教學能力和教育教學實踐水平。如可以利用學校之間內部的資源，教師之間傳、幫、帶，相互學習，最終達到共同提高的目的；可以聘請相應專業的專家定期到校指導，使教師們不出校門也能得到提高，增強教師的進取心和競爭意識。

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[責任編輯：朱麗娜]