在小學語文教學中如何培養學生的語感

朱玉嵐

摘要：隨著語文新課標的深入推行，語感的重要性越來越深入人心。“形成良好的語感”不僅寫入了課程總目標，而且在《語文課程標準》中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。培養小學生的語感是小學語文教學的關鍵。作為教師，我們必須給學生創造語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

關鍵詞：語感；讀；感悟；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0117

在小學語文教學中，教師應采取怎樣的教學方法來培養學生的語感，使其能更好地學習語文呢？結合自身的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面展開對學生語感的培養：

一、認清現狀，找準著眼點

對學生語感的培養還沒有可供參考的教學模式，尤其是在一些小學，學校并不重視培養學生語感，存在著一定的問題，使學生語感的培養難以實現。這些問題主要表現在：

1. 教師過于注重講解，忽視學生的領悟。雖然新課改早已推行，很多學校還是保留著傳統的教學方式。一堂課45分鐘，教師從頭到尾地講解，學生只是回答“是”與“不是”；或是教師講解完時，僅讓全班學生齊讀幾遍。這樣做不僅費時費力，還會使學生學習失去學習的興趣，缺乏引領學生培養領悟的途徑，難以激發學生的想象力和發散思維，還提什么語感的培養。

2. 教師不指導，學生只唱讀。很多小學語文教師認為孩子太小，不會和他們有更多的溝通交流，忽視了對學生朗讀技巧的指導。教師讓學生齊讀的時候，學生經常會隨著自己的性子拖拖拉拉地唱讀，以至于教師在點名讀的時候，由于習慣了，學生也都是采用唱讀的方式。他們讀書的表情是冷漠的，心中對文字觸感是無知覺的，像小和尚念經那般有口無心。當被糾正時，學生一時半會兒也無法改過來，已成自然。我們要知道，“讀”是最重要的語感培養手段，所以，缺乏對讀的指導，培養學生的語感就沒那么容易了。

二、語感培養的基本策略

對于小學生來說，要想培養其良好敏銳的語感，除了要引導他們自覺地感知客觀社會的言語現象外，更應該結合他們的身心特點、知識結構等開展語文教學，加以正確有效的引導。所以，語文教師要根據“語文大綱”的要求，明晰語感能力在語文能力結構中的地位，確立語感能力培養的主攻目標，探尋有效的教學方法，以更好地培養學生的語感。

1. 聯系生活教授字詞。語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。所以，在字詞教學中，教師要注意引導學生把所學字詞同認識的事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，這就需要教師在教授字詞時候應引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來，尤其是一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如教學“五星紅旗”一詞，教師在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領導、民族大團結”聯系起來。理解了字詞的意思，學生在閱讀的時候就能更好地形成自己固定的思維，培養自己的語感。

2. 以讀為本，培養語感。“讀”，既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。“讀”是我國傳統語文教學的精粹，“書讀百遍，其義自現”。所以，教師要在課堂中給學生留出充分的時間和空間，引導學生多讀書，讓學生通過朗讀、默讀、復讀等多種形式，從讀中訓練語感。在所有“讀”的方式中，范讀是具有指導性的。教師的范讀，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都是一種信息，可直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。例如，有位教師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創設情景，使學生覺得仿佛在送行的人群中。然后用哀婉的語調朗讀著：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”隨后問：“幸福應該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語調，為什么教師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”通過這樣的范讀和提問激發學生的情感，學生意識到這種幸福人們再也享受不到了。在“讀”的方式中，分角色讀是學生喜聞樂見的一種形式。在讀中運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，既可以滿足小學生的模仿欲望和好奇心，又能使學生對課文有更深的感受。

3. 聽說讀寫，養成習慣。葉圣陶先生明確提出：“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說，反過來說，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”。而語感的靈敏和準確是以良好的聽、說、讀、寫習慣的養成為基礎的。聽讀就是將他人使用的外部言語轉化為自己的內部言語的過程，是言語形象的理解和儲存；說寫就是先產生內部語言，然后進行編碼至外部言語的輸出過程，是言語形象的模糊和創造。聽讀、說寫對言語互為吸收和運用，會螺旋式地推進語感能力的培養。所以，聽、說、讀、寫的訓練對語感的培養是非常重要的。小學生的可塑性很強，教師應抓住這一特點引導學生養成良好的聽說讀寫習慣，以更好地培養敏銳的語感。

語感的培養是當前語文教學改革的重要研究課題，為突出學生的主體性，教師要注重引導學生去感受，指導學生去讀，在讀中品味語文的美妙，在這些美妙的語言中形成自己的語感，而語感一旦形成，將終身受用。因此，在教學中，教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

（作者單位：甘肅省蘭州市新區中川鎮中心小學 730000）