淺析背誦文言文的有效方法

黃文騫

【摘 要】小學語文教材中，有許多的經典的文言文值得學生去背誦。但文言文對于小學生來說，是艱澀難懂的。因此，教師如何在文言文教學中激發學生的學習興趣，讓小學生愛上文言文，就成了每個語文教師應該思考的問題。本文認為，教師要提高小學生的背誦效率，首先要教會學生背誦的方法，使其掌握“理解文意——深入想象——淺嘗背誦”的背誦技巧；其次要激發學生背誦的興趣；最后要根據遺忘規律，幫助學生鞏固背誦成果。

【關鍵詞】小學語文；文言文；背誦方法；教學策略

現代教育心理學研究表明：“兒童的智力發展的一個突出特點就是記憶力強而理解能力弱。”說明兒童時期是一個人的最佳記憶時期，如果能夠在這個時期讓他們多背一些好文章，并且能夠轉化為自己的語言，這無疑是一個很好的提高語文表達能力的機會。

小學語文教材當中，除了《春天來了》、《理想的風箏》、《校園交響詩》等瑯瑯上口的美文之外，《夸父逐日》、《自相矛盾》等經典文言文也是值得學生去背誦和記憶的。在平時的教學過程中，筆者就特別注意激發學生背誦的興趣，教給學生背誦的方法，讓他們能夠養成良好的背誦習慣，使其終身受益。

一、教會學生背誦的方法，掌握背誦技巧

筆者在近幾年的教學和對學生背誦的長期訓練中，總結出了“理解文意——深入想象——淺嘗背誦”的背誦技巧，并讓學生認識到這一竅門，使其能夠在背誦中自覺地運用到它。這不僅能消除學生對文言文的畏懼心理，還能夠培養學生對學習文言文的興趣。

“理解文意”是建設文言文背誦這一座大廈的根基。老師首先要帶領學生利用文言文的注釋幫助學生串通全文，以便學生能夠理解課文，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，并融入作品中。比如，筆者在教學《自相矛盾》一課時，首先就和學生一起利用課文給出的注釋通解全文，讓學生了解課文大意，知道文中的主要人物和明白故事的來龍去脈。這樣一篇艱澀難懂的文言文就被翻譯為通俗易懂的現代文，不僅消除了學生對文言文的恐懼感和厭惡感，還使學生對背誦的內容產生了濃厚的興趣。

“深入想象”是文言文背誦的靈魂。教師可以讓學生在熟讀的基礎上，進一步了解課文的主要內容以及人物之間的關系，或者理順課文的寫作順序，弄懂文章所要表達的思想感情等等，但是一定要做到邊讀邊想象——根據課文內容來進行合理的想象，把書面的文字轉化成頭腦中活動著的畫面，并且可以讓學生說說他“看”到了什么，從而幫助其他學生進行畫面想象。比如筆者教學《畫蛇添足》一文時，在帶領學生串譯了文章，了解了大意之后，筆者就讓學生熟讀文章——畢竟“書讀百遍，其義自見”。在學生熟讀課文后，筆者先向他們提出了一些問題：文章的主要人物是誰？次要人物是誰？人物之間是什么關系？主要圍繞著什么展開故事？是按什么順序寫的？在他們想清楚了這些問題后，再重點讓學生進行按文想象。需要特別注意的是，在這個環節中，一定要給予學生充足的時間讓其進行想象，只有這個環節落實了，學生才能夠更好地進行背誦甚至是默寫。為什么要花那么多時間呢？因為要背誦這么長的一篇文言文，對于小學生來說是不簡單的。因此，怎樣幫助他們進行化繁為簡的記憶就成了教學的重難點，所以筆者教學技巧就是，教會學生想象。

“淺嘗背誦”是背誦的實際階段。學生在串譯了課文的基礎上進行合理的想象，既能夠幫助他們加深對課文的理解，又可以幫助他們捋順文章脈絡，弄清寫作順序和故事發展的順序。因此，學生們就可以根據自己腦海里面的畫面不斷重復記憶，不斷加深記憶，不斷自我提示文章的內容，久而久之，在學生的腦海里就可以像放電影一樣牢牢記住這個情節所對應的每一句文言文了。在讀了幾次文章之后，試著背一背，然后再閱讀，再想象，再背一次，周而復始，不斷循環，直到熟記為止。

二、激發學生背誦文言文的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學和智力發展是不可思議的。”背誦不僅僅可以鞏固知識，是學生積累語言、規范語言、增長知識、陶冶情操的好方法，還是一種特殊的記憶方法，對兒童的記憶力的培養與提升有著不可估量的作用。

同時，筆者在教學實踐操作中深刻地知道，只有根據兒童的心理特點和語文學習的規律，巧用方法，把一貫的死記硬背變為現在的活學易背，激起學生的興趣，才能夠取得理想的學習效果。因此，如果是好勝心強的學生，就要舉辦比賽背誦；如果是記憶力好的學生，就要進行快速記憶練習；如果是將勤補拙的學生，就要讓他分段背誦；如果是基礎較差的后進生，則可以進行背一句贊一句的鼓勵式背誦；甚至還可以進行課本劇表演背誦……方法不一，靈活多變，可是要因材施教。

三、鞏固文言文背誦的成果

“學習如逆水行舟，不進則退。”教師根據先快后慢的遺忘規律知道，要及時復習，才能夠鞏固背誦成果。例如在學《夸父逐日》一文時，筆者就讓學生聯系現代文《理想的風箏》；在學《自相矛盾》的時候，筆者就讓大家回憶一下《亡羊補牢》和《掩耳盜鈴》；要是遇到寫作文，筆者還鼓勵他們用上《畫蛇添足》的語句，而《兩小兒辯日》一文的內容也是可以引為作文的論據或者論點的。筆者這樣隨時讓學生調用之前背誦積累的材料，使他們發現以前花功夫背下來的文言文也是很有用的，他們便會自然而然地產生一種喜悅感。在他們獲得背誦后的滿足感的時候，筆者馬上進一步進行增強背誦的自覺性和積極性的引導，推動他們去背誦更多的文章，從而達到學以致用的更高的學習層次。

經過筆者長期的訓練和帶動，學生們的背誦能力有了很大的提高，每次背誦大家都躍躍欲試，而且當筆者轉背誦為默寫的時候，他們更是熱情高漲，那樣化背誦為默寫豈不是兩全其美！