淺談小學低年級識字教學的方法

黎煥枝

【摘 要】識字教學是小學低年段語文教學中的一個重要組成部分，也是學習其他學科的基礎。作為低年級的語文教師，要運用科學有效的教學策略，讓孩子愛上識字，學好漢字。在上新課前，教師應要求學生預習生字，掌握識字方法、識字規律。教師還要靈活運用多種教學策略，以激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】小學語文；低年段；識字教學；策略

中國的漢字背后藏著一個個有趣的謎底，在教學中根據小學低年段學生形象思維占主導地位，喜歡圖畫、游戲、童趣故事等特點，以孩子喜愛的事物作為識字的教材，讓孩子用自己喜歡的學習方式來識字，孩子們自然會樂在其中。識字教學小妙招是用簡單、形象、有趣、生動的方法打開生字寶庫的大門，引領低年段學生輕松、快樂地識字。讓每一個生字對學生說話，讓學生愛上識字，識字教學就輕松自如，水到渠成了。從課堂延伸到生活，自主發現、自主識字的好習慣也漸漸養成了。那么，作為低年級的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到《語文課程標準》的要求呢？在這里，筆者淺談幾點自己的看法。

一、先預習再隨文識字

“溫故而知新”，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文倒背如流。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習語文園地中的兒歌《東西南北》時，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學生不認識，這時教師可引導學生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規律

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，當學生對課文比較熟悉了，師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字時可以先做一下標記，然后師生一起來學習標記的難字。在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：筆者在教“春”字時，提問學生：“你能用什么辦法記住這個字呢？”有的學生說：“我可以把它拆開來編成一句話：三個人在曬太陽，那就是‘春了。”還有的學生說：“三個人同一天生日，就是春天的‘春了。”這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字

1. 比一比，想一想

以往的識字教學都是教師念、學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在“平中求奇，推陳出新”。例如，在教學“睛”字時，筆者問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘晴字，筆者又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘晴字的部首是日字，‘睛字的部首是目字。”還有學生回答：“‘晴是跟太陽有關的，所以部首是‘日；‘睛字是跟眼睛有關的，所以部首是‘目。”這樣，學生印象深刻，出錯率就低了。

2. 瞧一瞧，摸一摸

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字的過程中，教師應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如在教學“筆”字時，通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又如學習“大”字時，讓一學生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。

3. 編一編，猜一猜

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么彎彎像小船（月）等等。當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”的稱號。筆者不得不佩服孩子的想象力……每當這時，課室總是熱鬧非凡，學生的識字興趣大大提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，反復記憶是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把已認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

五、在活動中識字

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。同時充分利用兒童的生活經驗。”其實生活就是識字的背景和舞臺。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”，學生們生活在一個充滿漢字的世界里，知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，家庭、街道、商場、景點，都可以激發學生的識字欲望。在教學實踐中，筆者經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。鼓勵學生多看、多讀，如：校園里的墻報、師生的姓名、有趣的商標、實物名稱、各種圖書、廣告牌、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等等，讓學生主動發現生字，積累生字。不單單在語文課上識字，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。家門上的門牌信息、生活用品上的漢字、電視字幕、電視廣告都能激起學生識字的欲望。

為了鼓勵學生隨時隨地自主識字，筆者采用了以下一些方式：一是制作識字卡，利用識字卡鞏固識字；二是在黑板左上角每兩天抄錄一首古詩，讓學生在課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字；三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來；四是利用好語文園地里的“展示臺”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，或帶孩子出去玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教會學生讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權。