加強教研指導和培訓 提升教師信息化教學能力

張占民

摘 要 信息技術融入課堂教學已經成為現代化教學的趨勢，信息技術輔助教學以教科研為龍頭，以信息技術為突破口，以課堂教學為主體，有利于教師形成較強的信息技術能力，并將這種能力應用到課堂教學中，提升教學的實效性。教科研組織和指導，可促進教師更好掌握信息技術能力，更好地實現專業成長。

關鍵詞 信息技術；教學信息化；教科研活動；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0070-02

1 前言

教學信息化的發展促進了信息技術與課堂教學的整合。信息技術應用于課堂教學，改變了傳統教學方式，對學生也產生積極影響，對提升學生對信息技術的興趣，引導學生主動提升自身信息技術能力和學科探索能力具有積極的作用。很多學校在推動信息化教學過程中，采用與教學科研相結合的方法，學科教研活動取得較好的效果。教師在教科研活動中，積極爭取教學科研的指導，專業技能得到很大提升，打破了教學信息化應用瓶頸，教學效果明顯增強。

2 以教科研為引領，重視重難點突破

探索信息技術下的學法指導 現代化教學理念下，信息技術應該作為學法指導的重要手段。

首先，教科研活動要重視信息技術下的學法指導活動。毋庸置疑，近年來教研部門組織開展的多以教學為主要方向和培訓目的的信息技術培訓活動，對教學信息化發展起到積極推動作用，不足是對學法方面有所忽略。教學過程中的一個關鍵點是如何讓學生學會主動學習，因此，學法指導方面的培訓與創新思考就變得格外重要，應該盡快填補這方面的空缺。

其次，教科研要開展信息技術條件下的學法指導活動，學法指導應更為具體有效。信息技術下的學法指導要以軟件模板的運用指導為主。在具體教學過程中，教師要注重對學生自學的引導和調控[1]。引導的內容包括對學習目的、學習內容、教學形式和網絡學習方法的提示、說明和介紹，依情組織網上學習討論、個別化輔導、答疑、發布練習和評價等。如師生社交軟件的下載、使用，可以讓學生與教師進行更為真誠的溝通，形成良好的學法指導路徑。

另外，避免不加選擇、無限制地濫用軟件技術。目前有很多學習軟件充斥于學生的學習生活之中，如諸多的作業完成軟件等。教師要指導學生合理地選擇運用這些軟件內容，可以將自己認可的學習方法介紹給學生。

探索信息技術條件下的教法指導 現代教育教學活動要以學生為主體，因此，設計的學習情境，給予的學習資源，開展的學習活動等，都要緊緊圍繞學生來展開。教科研組織要針對信息技術的輔助作用進行教師的教法指導工作。

首先，指導教師學會應用，提高技能，如微課制作、動畫制作、多功能文檔制作等。只有熟練掌握這些技術，教師才能夠經常性地使用；如果只是“會”而不是“熟練”，那么到具體的教學工作之中，教師還是會減少使用的頻率，信息技術的輔助教學作用還是無法得以完整實現。

其次，指導教師在教學設計中凸顯“學生的主體地位”。例如：運用多媒體創設情境，激發興趣，搭橋鋪路；借助動畫技術引導探究，合作交流，化解難點；借助多媒體課件分層練習，鞏固新知，增強效果。運用信息技術輔助學習，學生常在網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，教師要掌握指導學生開展信息化輔助學習的方法，根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果，使學生在掌握方法的基礎上養成自主學習的習慣[2]。

3 在應用中深化課程整合

信息技術在課程中的應用，要求教師準確把握教材的處理、學生的特點、教法的變革，努力提高信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力。

指導學校不斷完善信息技術硬件條件 首先，學校網絡寬帶及設施要符合應用要求，保證學校網絡接入水平、設備條件符合標準，實現全覆蓋，支持課程與網絡的整合。其次，學校要配備并及時更新與信息化教學相關的設備設施，包括多媒體教學終端，如電子白板、電腦、投影儀、畫圖軟件等，以及可視化集中控制、數字化雙向視音頻、網絡電視直播、課件點播、VOD視頻點播、AOD音頻點播、雙向電視教學、示范教學、智能廣播等資料設備等。

不斷提升教師的信息技術能力 通過信息技術的相關培訓，全面提升教師信息技術應用的能力和水平；促進教師轉變教學方式，深入推進基礎教育課程改革；實現教師終身學習，有效促進教師自主發展。培訓活動要重視階梯分層次培訓，培訓方式靈活多樣，可以嘗試采用“課程學習+資源分享+線下實踐成果+網絡研修+論壇研討+網絡作業”的模式，引導教師在學習活動中學會資源共享和自主探究學習，促進全面掌握培訓內容。中、高端培訓活動的內容要以貼近教學的內容為主，如“音視頻素材的編輯與加工”“圖片素材的處理與加工”“Science Word的初步操作”“交互式電子白板在教學中的運用”“微課制作”等。另外，在具體培訓設計過程中，要盡可能詳細地設置學習內容。如三維動畫制作的技術內容是比較復雜的，教科研組織在培訓活動中要設置針對具體課程內容進行建模（包括場景、角色、道具的模型），為設計的場景進行動畫制作，運用燈光、鏡頭的技巧，最終把渲染和特效輸出的序列幀導入合成，為其校色，添加輔助效果，最后完成設計等內容。還可以利用動畫構建理科學習的微型世界。許多微型世界已被開發，尤其是在數學和科學學科中。

4 以課堂教學為主體，堅持有效性教學

堅持實效，避免追求形式 信息技術輔助課堂教學，首先要求避免追求表面化、形式化。教科研組織要幫助教師解決信息技術學習及教育教學工作中的實際問題，要與一線教師構建網絡溝通平臺，然后具體地幫助教師利用信息技術指導教學活動，并保證教學實效性，避免輕視教科書上的某些知識點[3]。其次，要在培訓中強調必須根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術。界面制作要合乎自然，切忌過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌；要樸實，交互不能很多、很復雜，避免造成課堂操作的手忙腳亂；一定要適時適度，切忌頻繁濫用；避免過分夸大信息技術的效用。采用信息化教學手段，并不意味著全面摒棄傳統的東西，不應忽視傳統教學手段的作用。另外，教科研部門要開展一些競賽活動，通過競賽來發現教師不合理使用信息技術的問題，將問題整理起來，然后針對性地開展信息技術應用指導及培訓。

精心制作課件 教學課件要精心制作，避免粗疏湊合。如有些教師制作課件，未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用，與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸，影響教學效果。教科研可以組織教師聯合建設課件資源庫，支持教學應用。此外，教科研部門還可幫助解決教學中遇到的一些實際問題，如指導并與教師共同選擇合適的制作平臺，包括：PowerPoint是一種易學易用的軟件，操作方法簡單，能在短時間內編制出幻燈片類型的課件，具有較強的時效性；Authorware是課件制作者用得最多的軟件之一，能把文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻等整合在一起。

5 結語

綜上所述，教學科研部門通過對教師的培訓和指導，可有效化解教師在信息化教學中遇到的難點，促進教學信息化健康發展，有利于教師形成較強的信息技術能力，并將這種能力應用到課堂教學之中，提升教學的實效性。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

[2]王琴，杜華，張舒予.信息技術與課程整合的三種模式[J].電化教育研究，2003（9）：15-18.

[3]徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）：54-57.