當前形勢下農村初中英語教學的反思

李芳斌

【摘要】 新課程改革走進中學課堂已經好多年了，農村初中英語教學取得了一定的成績。江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學，岳陽的許市中學等都成為了全國課改的名校。他們都是農村中學，他們的成功為我們指出了前進的方向，傳授了好的經驗。而為什么在廣大欠發達地區的農村中學，英語教學現狀及學生對英語的掌握情況不容樂觀？對產生這種現象的原因作要深入分析并提出一些合理化建議，以促進農村英語教學現狀的改變和學生英語水平的提高。

【關鍵詞】 當前形勢 農村初中英語 教學反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-028-010

隨著改革開放的深入發展，我國新農村的建設成效令世人注目，農村由于受到條件、環境、生源參差不齊以及教師自身素質等因素的影響，大部分農村英語教學效果不理想。所以必須反思初中英語教學，找出全面提高農村初中英語教學質量的方法。

一、當前農村初中英語教育現狀分析

1.農村初中教師素質的現狀分析

農村初中師資不足相對突出，特別優秀的初中英語教師，受經濟條件的影響，一些優秀教師向經濟發達地區轉移，也有一些優秀教師，由于縣城中學招聘，也選走了一批優秀英語教師，人往高處走，這是人之常情。這樣就使缺乏優秀初中英語教師的農村更是“雪上加霜”。這樣一來，那么一些農村就出現了大量的轉崗教師，他們只憑借自己所學的一點英語就從事了初中英語教學。再就是長期在農村工作的教師，一直受到傳統教育方式的影響，相當部分的教師仍存在固守著“一支粉筆，一張嘴”的傳統做法，不愿去學新的經驗和方法。

2.農村初中英語教學的現狀分析

農村初中生源參差不齊。實現九年義務教育后，每位學生都自然進入初中學習。而農村學生的個體相差太大。不管智力好的還是智力有問題的都必須入學，那與縣城中學無法比了，縣城中學都是經過挑選的。同時在“進城熱”的影響下，一些優秀學生也流向了城里，所以農村的生源只能越來越差。農村中學學習英語的環境也差，除了在上課能聽到英語外，其它時候很難聽到英語。而學生學習英語只是為學習而學習，都是以教師為中心，單向傳授知識的“教學觀”。這種傳統的填灌式的教學方式嚴重影響了英語教學方式的改進，阻礙了英語教師在教學方法上的突破與創新。

3.農村學生及父母的現狀分析

我國大部分農村初中英語教學質量一直以來較差。在社會不斷向前發展的階段，提高農村初中英語教學質量勢在必行。首先要提高學生的思想意識。來自農村的學生對英語學習的目的不明確，他認為學英語就是為了升學，我不想升學，我就可以不學英語。因而一看到英語就發愁，這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。二是來自父母的意識。有的父母認為，自己的子女學習成績一般，不希望他考大學，只是他現在年齡還小，等他初中畢業，一起去打工。三是學生怕困難。農村出現了太多的留守兒童，他們在家里不須做任何事，連掃地做飯都不做，只是成天在家看電視、玩電腦游戲，或者用手機聊QQ，沒有吃過一點苦，所以在學習上碰到一點困難了，就放棄了。

二、當前形勢下農村初中英語教學的幾點反思

1.觀念先行，“把課堂還給學生”

江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學，岳陽的許市中學就是“把課堂還給學生”的典范，他們的教學模式就是要學生自主學習、合作學習、探究學習，他們的模式在全國取得了良好的效果，成為了全國學習的楷模。遇到困難時要進行思考，思則變，變則強。走出一條適合農村的英語教學的模式。老師要拋棄滿堂灌的教學方式，不要怕學生學不好，要放手讓學生去實驗。還給學生時間，還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。

2.努力營造生動活潑的課堂教學氣氛

課堂是教學的主陣地。要創設以學生為中心的課堂環境。在教學中學生自始至終都是學習的主體，所以只有調動學生的興趣，學生樂于參與，才能營造寬松、和諧的教學氛圍。教師必須積極鼓勵學生在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

3.嚴要求，嚴訓練，扎實基礎知識

知識的積累，能力的提高，不是一朝一夕，一蹴而就的，既不能脫離學生實際隨意拔高，也不能搞題海濫練苦做.必須要有目的、有計劃、有步驟地點滴積累。作為農村中學的學生，生源差基礎差，只有扎扎實實地打好基礎，并且一個一個學生抓實，一個知識點一個知識點地過關，并且日復一日地堅持，這樣通過嚴格訓練，養成習慣，才能扎實基礎知識。沒有基礎就成為無水之源、無米之炊。不管能力如何，都不會提高學習效率。嚴訓練.當天教學的作業當天完成，課本練習與補充練習相配套，筆頭練習與口頭朗讀相結合，課堂練習與課外練習相互補。

4.加強現代信息技術與英語課堂教學的整合

傳統的英語教學死氣沉沉，必須采納先進的教學方法與手段來激發學生的興趣，特別農村中學的學生，他們學習英語本來就興趣不高，要使他們學得有興趣，必須把信息技術運用到英語課堂上。而多媒體就是信息技術的一種表現。它以聲、光、形、色的特點，創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化。同時學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。

通過以上的方法，近幾年以來，我所任教班級的學習成績越來越突出，在全縣的期末統一考試中一直保持第一，甚至超過縣屬中學的部分班級。每期都被評為“教學能手”。作為一個很普通的農村中學的英語成績能超過縣屬中學部分班級，確實很不容易。因縣屬中學的學生都是經過選拔的，而農村中學的學生是全部入學的。能取得這樣的成績，來自于自己的認真反思和實踐。如果農村中學的英語教學能從上面幾個方面進行反思，一定會縮小城鄉差異。當然學校和學校之間，老師和老師之間多進行交流，學習英語教學比較成功的農村中學的經驗和方法，也是必要的，以此來大面積提高農村初中英語教學的成績，從而實現城鄉教學和諧均衡發展。