美國文化視角下對國內高校教學方式的思考

陳杏洲　陳孝平　趙喜紅　楊浩

【摘 要】美國文化的核心思想是自由、民主、平等、開放、進取等。作者有幸于2016年6月赴美國加州大學圣地亞哥分校（UCSD））研修6個月。在此期間，作者詳細了解了圣地亞哥當?shù)氐娘L土人情和歷史文化，也近距離觀摩了美國高校的課堂教學。對于國內高校目前的教學方式及改革趨勢，作者進行了多方位的思考。

【關鍵詞】美國文化；高等教育；小組討論與個性化展示教學

Reflections on the Teaching Methods of Domestic Universities from the Perspective of American Culture

CHEN Xing-zhou CHEN Xiao-ping ZHAO Xi-hong YANG Hao

（School of Chemical Engineering & Pharmacy，Wuhan Institute of Technology，Wuhan Hubei 430205，China）

【Abstract】The core idea of American culture is freedom，democracy，equality，openness，and so on.The author was fortunately to go to the University of California，San Diego（UCSD） for six months in June 2016.During this period， the author learned more about the local customs，history and culture in San Diego，but also close to observe the teaching style in American college classroom.The author carried out a multi-faceted thinking about the current teaching methods and reform trends in domestic colleges and universities.

【Key words】American culture；Higher education；Group discussion and personalized presentation teaching

0 前言

美國是個由大量移民組成的國家，也是一個文化的大熔爐。多來源的移民文化相互融合形成了今天美國的主流文化，其核心思想是自由、民主、平等、開放、進取等[1-2]。在這種文化背景下發(fā)展起來的高等教育自然也打上了美國文化的烙印[3-4]。中國目前似乎存在這樣一種現(xiàn)象：美國高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的學生被社會接受認可的程度要高于中國高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)的學生，這也是中國的父母千方百計、不計成本送子女出國求學的主要原因。受國家留學基金委員會高校青年骨干教師出國研修項目（地方合作項目）資助，作者有幸于2016年6月赴美國加州大學圣地亞哥分校（UCSD））研修6個月。在此期間，作者花了大量時間參觀當?shù)氐臍v史、文化、科技、人文等各種風格的博物館，也近距離觀摩了美國高校的課堂教學，同時也接觸了一些美國當?shù)厝恕ｋS著對美國高等教育和美國文化的了解，作者發(fā)現(xiàn)美國高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的學生不一定比中國高教系統(tǒng)培養(yǎng)的學生做事更踏實，成就也不一定更高，很多國內高校的教學硬件設施也不必美國高校差。也正是這種深入了解促使作者對于國內高等教育的教學方式、教育管理和評價體系等進行了多方位的思考。

1 美國文化的核心思想及其成因

美國建國初期只有大西洋沿岸13個州，其大部分領土是通過向太平洋西岸和從墨西哥擴張而來，這種擴張起家的經(jīng)歷將開拓進取的精神植根于美國文化中[5]。隨著領土的擴張，各個民族的移民移居此地共同生活。大多數(shù)情況下，大家能和睦相處，互相謙讓，共同營造和諧穩(wěn)定的社會，偶爾也會爆發(fā)一些社會沖突[6]。美國社會的階層分級也非常明顯，從社會底層進入上流社會也是要經(jīng)歷長期艱苦的努力。因此，民主、平等、開放成為多來源的移民能長期共存的共同準則[2]。最先達到美國的歐洲移民就是為了追求自由和獨立而來，他們與后期的移民群體一起融合形成了今天美國的主流文化：自由、民主、平等、開放、進取等[7-8]。這種文化也深深植根于美國的高等教育體系中。

2 美國文化背景下高等教育教學方式的典型特征

美國的課堂教學上小組討論和個性化展示非常多，占到了課堂時間的一半以上。這種教學方式分為布置任務（Task）、課后準備（Preparation）、課堂展示（Presentation）、課堂評估（Evaluation）四個步驟進行，能夠有效地提高學生的交流能力， 解決問題能力和學習技巧。作者本人研修計劃中的語言課程同樣采用了小組討論和個性化展示的教學方式，親身體驗了這種教學方式的效果。具體做法如下：

1）布置任務：每次課堂口語活動前一周，教師選擇好與教學內容相關的主題，說明目的、要求、注意事項以及評估標準。各小組選定主題并確定表現(xiàn)主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小話劇、小課題等。

2）課后準備：學生以小組為單位進行一周的準備，學生充分利用圖書館， 報刊雜志，因特網(wǎng)，以及網(wǎng)上教學資源查找和收集資料。

3）課堂展示：經(jīng)過一周的準備，每個小組做出PPT或文字材料進行10-15分鐘的展示或表演。

4）課堂評估：小組展示和表演完之后，由同學、教師、個人按照制定的評估標準對小組以及小組的每個成員打分。并制定出教師和個人細節(jié)評分標準見和同學總體評分標準見。最后由教師進行點評， 指出優(yōu)點和存在的問題。同時每個小組都要交上所準備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。

3 實踐能力是美國教育培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)

作者在美國研修期間親眼見到了美國人對孩子實踐能力培養(yǎng)的重視程度。在圣地亞哥當?shù)氐母鱾€博物館，作者本人見到了許多培養(yǎng)實踐動手能力的例子：對于DNA和遺傳問題，某個博物館有DNA雙螺旋分子擺在哪兒，也有一些DNA與遺傳理論的介紹，許多父母或老師帶著學生邊欣賞邊介紹；關于電、磁、和光的轉換問題，有簡單的裝置放在哪兒，只要孩子動手操作，馬上就可以看到電、磁、光的轉換現(xiàn)象；關于腦科學，在大腦模型的每個地方有控制燈與相應的動作關聯(lián)起來，只要做出相應的動作，模型對應部位的信號燈就會亮起或閃爍，孩子從小就對大腦控制各種動作的認識就非常深刻了；對于地質運動或變化，也有模型擺在那兒，只要動手操作，幾十萬年前后的地質形貌差別會顯示出來。進入大學后，每個專業(yè)的學生都會有一定的實踐考核要求，如市場營銷專業(yè)的學生一定要有在社會上銷售產品的經(jīng)歷才允許畢業(yè)，有的學生就是因為實踐考核不達標而不能畢業(yè)。綜合來看，美國人對孩子動手能力的培養(yǎng)從娃娃就開始了，全社會都在為孩子的成長教育提供情景的動手的機會，美國大學更是非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

4 美國文化對中國大學生的影響

小組討論和個性化展示的教學方式充分體現(xiàn)了美國文化中的自由、獨立、平等和開放精神，對實踐能力培養(yǎng)的重視則反映了美國人的開拓進取和務實風格[3]。所以美國高教體系培養(yǎng)出的學生更加自信、更善于表現(xiàn)自己、動手解決實際問題的能力更強，這是社會更加認可他們的原因。這些正面結果對中國大學生也產生了積極的影響[9]。作者也見到了很多中國學生到美國后受到美國文化的影響，變得更加自信、獨立、積極、進取。作者作為教師很高興看到這種正面的影響，因為自信和獨立的思想，再加上開拓進取的精神，這才是創(chuàng)新的源泉。

5 對國內高校主流教學方式的思考

小組討論和個性化展示的教學方式體現(xiàn)了以任務為中心的合作型自主學習的現(xiàn)代教學理念，每個學生充分發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力和聰明才智，表現(xiàn)出獨特的個性；學生之間進行可以進行信息補充、角色交換、思想交流、行動協(xié)商等方式活躍課堂氣氛。與國內主流的“填鴨式”教學相比，這種教學模式能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習， 能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足， 從而促進學生積極、自主學習，形成個性化的學習方法。事實證明：采用 “布置任務→課后準備→課堂展示→課堂評估”的教學步驟是行之有效的。學生任務明確，課前做了充分準備，每位同學都是有備而來，避免了冷場尷尬的情形，有效地利用了課堂教學時間。評估機制刺激和激勵了學生的學習興趣和參與活動的積極性。小組討論活動和個性化展示的確可以提高每個成員的領導才能和合作精神；也教會學生在團隊里怎樣進行個人分工和怎樣避免成為懶惰者；成員之間合作的同時，個人交流能力，解決問題的能力也隨之提高。

6 國內高校實踐教學必須加強

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質教育轉型的趨勢之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生畢業(yè)后能否適應激烈的社會競爭的衡量標準，而實踐能力是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提[10]。不幸的是，在目前過分強調論文的教育環(huán)境下，實踐教學在很多高校并沒有得到足夠的重視，很多時候就是走走過場而已，這對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是很不利的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。創(chuàng)立高校與科研院 所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”國務院報告強化了實踐教學在整個教學過程中的重要性，也指明了教學方式改革的方向。

7 結束語

基于文化背景的差異，國內高校教學過程中全盤接受并推廣小組討論和個性化展示的可能性并不大，國內高校也不可能完全借鑒美國文化背景下的實踐教學方式，但在部分高校、部分課堂尤其是專業(yè)課上推廣這種教學方式、加強實踐教學是完全可行的。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]