認知因素對高中歷史課學習的影響

康元洪

（四川省蒼溪實驗中學校）

摘 要：學生認知程度的好壞是能夠影響學生學習效率以及學習成果的重要因素之一。認知因素對高中歷史這門課程的影響主要表現在：不同的學生有著不同的認知風格，所以，不同的學生具有不同的認識。學生認知結構是否完善以及認知能力的高低可以直接影響學生的學習成果，而沒有良好的認知則會影響學生的學習。所以，教師應該采用多種教學方法，不斷增強學生的認知，通過教師的引導和幫助，可以揚長避短，保證學生的學習效果。

關鍵詞：高中；歷史教學；認知風格；認知結構

在傳統歷史課程的教學中，沒有一個完善的、良好的課程評價體系，教師只是照本宣科，直接照搬教材上的內容，講課方法簡單枯燥。對學生而言，沒有創新意識，人云亦云，不懂得提出自己的意見，缺乏創新精神，嚴重阻礙了學生創造能力的發展。高中課程改革中明確規定了需要讓學生具備搜集和處理知識的能力，讓學生通過自己的能力分析問題、解決問題，并且加強與他人之間的合作，不能人云亦云。教育的最終目的是培養人才，為社會的建設作出貢獻，教師需要轉變自身的觀點，讓學生不再是單純地接受知識，而是要在科學的指導下進行學習和創造，這樣就凸顯了認知理論對教學的重要性。

一、展示思維過程

從根本上說，學生學習的過程實際上也就是學生思維的過程，而傳統教學中“重結果”顯然是錯誤的，沒有關注學生的思維過程，導致學生不愛思考。所以，教師應該想辦法把思維過程展示給學生，具體的方法如下：首先，在課程開始之前，教師可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進行學習，而問題的提出需要教師經過加工，展示出材料編寫者的思維過程；其次，組織學生對問題進行討論和回答，讓學生自己進行思考，然后根據學生的回答內容給予及時的評判。教師還可以用語言表述的方法把自己的思維過程展示出來，讓學生可以有借鑒的依據。這種“展示思維過程”的方法是一種教與學的結合，有助于學生對學習有更加深刻的認識，選擇正確的學習方法和學習步驟。例如，在進行《鴉片戰爭》這一課程的學習時，本人就先通過引導的方式，讓學生從戰爭的起因、經過、結果這樣的三個方面分析。為什么會引發這場鴉片戰爭呢？鴉片戰爭的過程是怎么樣的？而鴉片戰爭的最終結果是什么呢？在這個過程中，教師需要為學生提供機會讓學生有更好的表達和交流的機會，讓學生能更加透徹地了解教材編寫人員的思維，同時也能幫助學生對這一事件有更好的認識。

二、進行專門訓練

教師可以根據學生的實際情況對學生進行指導，增強學生的認知活動，同時還要提升學生的實踐操作能力，使學生可以對自己進行不斷的調節和控制，保證自己找到合適的學習方法。例如，在閱讀教材上的歷史事件時，讓學生進行思考：“我在讀后是不是已經了解了事件的中心內容”“如果沒有掌握內容，是不是與我閱讀的方法和閱讀的速度有關系？”而在做課后練習的時候，還需要思考：“這道題的中心思想是什么？”“這道題的關鍵詞我有沒有把握？”等等，通過不斷的自我質疑和自我調控，使學生可以獲得專門的鍛煉，提高學生的自我認知能力和認知技能，保證歷史學習效果。

三、采用情境化的歷史教學策略

高中生的思維能力已經達到了一定的高度，并且也具備了初步的辯證思維能力，但是，對知識的理解和記憶的能力還需要不斷地提高，因此，在教學過程中采用情境化的模式，有助于把抽象的知識點具體化、形象化，幫助學生更好地理解，符合高中生的認知水平的發展，使學生更好地掌握難于記憶的歷史知識點。

1.以幽默的語言描述情境

生動幽默的語言有助于幫助學生更好地進入到情境之中，所以，教學語言幽默但不失嚴謹是最佳的表達方法，通俗生動但不違背科學性，讓歷史以貼近生活的方式體現出來，把深奧的理論簡單化，枯燥的內容趣味化，讓學生有身臨其境的感覺，這樣會更好地加深學生對歷史事件的理解，也就更能用現代人的思想去辯證地看待歷史事件了。

2.現代手段體現歷史情景

親身經歷過的內容記憶起來比其他方式更加深刻，如何才能保證經歷貼近歷史情景呢？那就需要運用到現代的多媒體教學手段，通過多種功能把靜態的知識點轉變為動態的內容，讓學生直觀地了解到事情發展的整個過程，加深印象。例如，在學習解放戰爭歷史時，就可以帶領學生觀看電影《大決戰》，通過這類影視資料的觀看，讓學生更加理解這段歷史，同時掌握更多的知識點。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，需要在教學過程中不斷創新，只有這樣才能培養出更多優秀的實踐型人才。這就需要教師在教育過程中，不斷規范自己的教學方式，這樣才能培養學生的創新能力，使學生更加健康地成長。

參考文獻：

[1]鄧京華.高中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2013.

編輯 高 瓊