在英語閱讀課堂中如何實施“先生后師”教學策略淺析

陳碧玲

（福建福州長樂華僑中學）

摘 要：“先生后師”是在素質教育理念下提出的一種新型教學策略，它注重對學生自主學習能力的培養，在課堂上充分尊重學生學習的主體地位。將這種教學策略運用于英語閱讀課教學中，最大限度地減少對學生條條框框的限制，給學生營造輕松的學習氛圍，從而使學生的英語閱讀能力有所提升，感受學習的快樂。

關鍵詞：英語閱讀；先生后師；教學策略

英語閱讀是衡量一個學生英語知識掌握情況的重要標準，屬于學生學習英語知識的應用模塊，能夠在一定程度上體現一個人的英語學習水平，其中的英語閱讀是英語教學中的重點教學內容。因而學校英語閱讀課的設置非常必要，對提升學生閱讀能力和邏輯思維能力有較大幫助。為了幫助學生真正掌握英語有關知識，我們需要采用一定的學習策略有效組織教學，使學生的學習達到事半功倍的效果。

一、“先生后師”教學策略簡述

“先生后師”的教學策略，表意理解就是，課堂上學生對所學內容，自己先進行學習探究，從中發現問題，之后學生將閱讀中遇到的困難和不足，反饋給老師，老師得以對學生進行有效指導，答疑解惑。通過此過程，學生自主學習英語的能力得到有效提升，從實質上掌握理解所學內容，真正做課堂的主人。提高學生閱讀水平，幫助學生樹立終生閱讀的意識，使學生獲得良好發展。

特點一，“先生后師”以學定教，以學定教是教學的起點，根據教學內容制定教學目標，科學合理地組織教學策略，達到理想的教學效果。

特點二，就是先學后教。學生自己對學習內容首先預習思考，解決問題。學生將閱讀理解過程中自己遇到的問題和困惑反饋給老師，老師針對問題點撥、指導、精講、答疑解惑，完善學生學習過程。

特點三，體現了以生為本的教育理念，關注學生生活與生命，關注學生的發展和成長，使學生感受到學習的快樂，成為學習的主人。

二、“先生后師”教學策略實際運用中存在的問題

1.學生自主學習能力較差。現在學校課堂都提倡以學生為主體，以老師為主導的教學模式，在這種模式的課堂下，學生每一科目的學習都是自己首先自主學習，難免出現對這種教學模式的厭倦，學生學習積極性不高，自主學習能力較差。而英語閱讀又是一個需要閱讀時間較長，課業負擔相對較重的課堂。因此學生自主學習能力表現更弱一些。

2.應試教育下，現在的社會競爭越來越激烈，家長們一直堅持不能讓孩子輸在起跑線上，學校一直看重的是整體升學率。在整個社會循環中，學校、家長都圍繞著應試教育的指揮棒轉動。呈現出的課堂效果是老師盡可能利用有限的課堂時間展開教學，致使教學流程固定化，缺乏創新。現在的英語閱讀課中，大部分教師呈現的上課模式是，給學生指定一篇閱讀，然后讓學生結合課后習題，完成習題任務，針對出錯頻率較高的習題講解，這樣一節英語閱讀課就結束，縱觀此過程，其實不難發現根本沒有達到基本的英語閱讀課上課要求，不但課堂氛圍死氣沉沉，而且學生對知識的掌握不太理想。

三、在英語教學中應用“先生后師”教學策略的建議

1.教師設置閱讀任務，學生閱讀。為了有效開展“先生后師”的課堂模式，教師作為教學過程中的主導性因素。首先，要調動學生的閱讀興趣，興趣是學生最好的學習內驅力；其次，要提供給學生明確的閱讀任務，閱讀任務的設置要合理，綜合考慮學生的學情，難易搭配適當，從而使學生帶著明確的目標進行閱讀探究，使學生都積極地參與到課堂中。通過學生自己認真仔細地閱讀文章，了解文章的中心思想，對文章脈絡有一個清晰認識。以湘教版八年級Unit 7 Topic 2 Section C 為例，這是一篇關于table manners的閱讀文章：老師預留問題可以是：

（1）Is it polite to eat soup very quietly in most African countries？

（2）Can people smoke during a meal in France？

（3）Will people leave as soon as they finish eating in western

countries？

（4）Do Americans eat food like chicken leg with their fingers？

2.老師有效整合教材內容，循序漸進展開教學。老師在英語閱讀課前，應該充分挖掘閱讀的內容，與學生學習興趣點有效集合，進行閱讀前，老師有意識地激發學生閱讀的興趣，提出最基礎的閱讀要求，提醒學生閱讀過程中應該注意的知識點。最后，要求學生把自己理解有困惑的問題進行標注。通過老師這樣有步驟的安排，學生學習的思路才會清晰，以其理想的狀態帶著要求問題進行閱讀。所以，老師作為課堂的主導者，必須要對學生進行有序的組織教學。帶著問題閱讀，用心思考，達到事半功倍的效果，做到師生教學相長、共同發展。

3.針對學生疑慮，排除學生困惑。學生在先學的過程中，已經對閱讀內容有了一個深刻的認識，根據學生的疑難點，老師就能對學生學習情況有一個清楚的了解，增強了教師教學的目的性。教師要參與學習過程，解決學習難點。學生在閱讀過程中對于個別難以理解的單詞句子意義，標注部分是學生的疑慮，也是教師“后教”教學過程中的主要內容。針對不同難度的問題，老師可以采取不同的解決方式，較難的問題老師給出詳細講解。比較簡單的問題，老師建議通過小組合作學習，進行交流，交換建議，補充完成。自主學習過程不僅提高學生參與度，還對學生閱讀能力培養有著非常重要的作用，更是實現高效課堂的有效保證。

4.教師指導方法，提高閱讀能力。教師在學生閱讀過程中要提供其有效的閱讀方法。例如，閱讀時大體瀏覽文章，抓準每段的中心句，理解段落大意。帶著問題去閱讀，直接找答案。對于有疑惑的問題，仔細閱讀與之相對應的相關部分。分析句式構成，查找陌生單詞的意義，以幫助理解句意，從而找到問題答案。這種有意識方法的灌輸，使學生通過不斷學習，形成自己系統的閱讀策略和閱讀方法。

5.滲透英語文化，幫助理解英語知識。一種語言就是一種文化的載體，學習語言的過程中要滲透文化，減少語言交流時因文化差異造成的交流溝通障礙。針對老師預留問題，針對第三個問題：Will people leave as soon as they finish eating in western countries？很多學生存在困惑，這個問題當中就涉及文化交際禮儀和英語文化，老師要結合實例給出解釋，老師對學生進行有意識的中西文化差異灌輸是必要的，因為語言的學習與相關文化的了解是一個相輔相成、相互促進的過程。

我們要認真貫徹落實新課改教學目標，在英語閱讀課中有效實施“先生后師”教學策略。堅持讓每一位學生成為學習的主人，保持主動學習的狀態，平等表達各自的觀點，從而體驗學習的快樂，學生在實踐中真正、自覺地去鍛煉，學以致用，形成扎實的知識結構和良好的英語基本技能，這樣才能幫助學生養成自主學習的良好習慣，全面提升學生觀念的英語素養。

參考文獻：

張湘.主題英語閱讀教學的圖式交互可視化教學設計[J].北京教育學院學報，2016（4）：55-61.

編輯 孫玲娟