淺談初中物理概念教學和“實驗—探究”模式

鄭抗震

（江蘇省徐州市第三十八中學）

摘 要：物理是一門思維嚴謹和十分科學的學科，初中物理概念教學的過程中，特別是實驗探究和應用的模式，可以使學生對物理知識有深入了解，對實驗—探究模式在初中物理概念教學中應用的意義和要領進行分析，意在充分提高初中物理概念教學的質量和功效，全面促進學生的發展。

關鍵詞：初中物理；概念教學；實驗探究

物理是一門精密性、邏輯性較強的課程。一些地方初中物理教學，將學生分為多個小組，依然秉承傳統教學模式，教學形式過于單一，難以滿足物理課程，引導學生進行實驗交流配合，積極探討教師提出的課題觀點，提升學生對物理概念的認知和理解能力。例如，在學習“焦距、物距”等概念的過程中，可以使用“實驗—探究”這一模式，在培養學生物理素養的同時，分發給學生多個圓形鏡片，并提出問題“鏡片如何對焦，如何測出焦距，物距？”這樣讓學生充分拓寬思維，有效幫助學生積極探索發揮作用。因此，讓學生進行討論時，通過“摸”“照”等近距離接觸實物，對物理教學中“實驗—探究”模式的應用研究，學生更加客觀化認知凹透鏡和凸透鏡之間的區別，強化學生學習意義。

一、“實驗—探究”模式和物理概念的概述

“實驗—探究”模式指的是在教學過程中，教師用生活中的具體實物進行問題探討，然后通過動手實驗，牢記所學知識。在初中物理概念教學中應用“實驗—探究”的教學模式，有利于探索物理知識中各類事物現象的自然發展規律，不僅可以使學生對物理知識更加深刻，還可以使學生對物理知識的掌握更加輕松，幫助學生培養良好的科學探究精神。

物理概念反映物理現象、物理過程本質屬性，是在大量觀察、實驗的基礎上，應用邏輯思維的方法，把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括。物理概念主要分為定性概念和定量概念兩類，定性概念主要指的是機械、慣性運動等定性反映生活中的物理現象。定量概念主要指的是速度、密度等定量反映客觀物理現象。

二、“實驗—探究”模式在初中物理概念教學中的應用意義

1.學生的物理學習積極性調動

傳統的教學方法是教師站在講臺上進行講授，學生在下面托腮撓耳聽著，味同嚼蠟的教學方式根本帶動不了課堂氣氛，教學效果不顯著。在初中物理概念教學中應用“實驗—探究”模式，學生學習熱情和課堂氣氛活躍，在這樣的氛圍下，學生對物理知識理解和掌握得更加透徹，并且對于生活中的一些問題也可以運用所學的物理知識去解答。

2.學生的物理概念掌握牢固深化

在實驗的過程中，學生對自己的物理學習水平和對物理知識的掌握情況具有一定認知以及檢查，通過不斷的實驗和探究，學生的物理思維得到多方位拓展。

三、“實驗—探究”模式在初中物理概念教學中的應用

1.課堂導入是教學活動中的關鍵因素

在學生學習物理的過程中，良好的課堂導入能夠提高學生的積極性，減少學生在學習物理過程中的抵觸心理。所以，教師可以利用現代的一些教學方法并根據學生特點采用一些小故事或者小實驗作為課程導入，增強他們的興趣，一起參與進來，提高學習效率。例如，在《重力》的教學中，教師可以準備一個蘋果，手拿蘋果，然后將蘋果向上拋出，結果會看到蘋果落到地上，引發學生好奇心，然后學生會在心中產生疑問。引起學生注意力后，教師可以提出問題“為什么蘋果會落在地上，而不是飛向空中？”然后圍繞提出的問題正式開展課堂教學。由于好多實驗是受時間控制的，課堂上無法全部進行，如電壓、電流等抽象的名詞，是難以展現出來的，教師可以通過多媒體課件做動畫模擬電路，將抽象的電流展現為可以流動的，真實的畫面，讓學生感到稀奇，產生興趣，從而使學生對電壓、電流等抽象名詞的感官更加敏感，畫面感更加強烈，對于這些抽象的名詞也會更加牢記。

2.任務研究，交流合作

在教學的時候，教師可以組織3～4個或多個學生為一小組，通過布置實驗任務，激發小組動手能力，加強小組內部溝通交流。做實驗的時候，一定要記錄好規則、步驟、儀器設備、數據變化，組內分工明確，還可以互換角色位置，加強小組內交流合作的有序進行。例如，在指導學生對“摩擦力”學習的過程中，教師可以組織學生進行木塊在光滑面上滑動以及在粗糙面上滑動的區別實驗，通過“動”“看”等方式，深刻了解滑面和糙面對木塊滑動的作用，通過實驗得出滑面加快木塊移動，糙面阻礙木塊移動，是受摩擦力的影響。

3.實驗總結，加深鞏固

完成實驗之后，教師要根據學生完成的情況進行最后總結，依據學生在做實驗時的操作過程和得到的最終數據結果，使每一位學生展現其動手能力和探究學習物理實驗的總結能力。在最后進行總結的過程中，要根據物理的實驗現象和數據總結結果，最終培養學生學習物理的慣有思維，提高學生學習物理的興趣。

總之，初中物理概念教學在幫助學生建立全面的物理知識體系方面占據著核心地位。因而，教師要依據物理概念的特點，依據學生的不同課堂表現提出不同的教學任務，只有這樣才能建立一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的積極性。讓他們組建一個小組來一起探討物理的奧秘，引導他們參與整個教學的實踐中，對實驗的現象進行描述并進行數據總結，找出學習的重點、難點，進而提高了教學的質量并對癥下藥，最終構建一個高品質的初中物理學習課堂。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟