巧設追問“誘”學深入，讓物理課堂教學更高效

冉慶龍

（安徽省徽州學校）

摘 要：物理課堂教學中的“追問”就是對物理上的某一概念、規律、原理進行多次提問，“窮追不舍”。而教師若能巧設追問，“誘”學深入，就能再度激活學生思維，促進學生深入思考和探究。適時、有效的追問可以使教學錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學習素養、提升教師的教學品位。

關鍵詞：巧設追問；物理教學；高效

著名教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得拙。”在物理課堂教學中，針對某一物理概念、規律、原理等，在學生還沒有完全掌握其本質和內涵的情況下，為了讓學生能夠理解透徹，需要教師根據課堂教學實情，適時適度地進行有啟發性、層次性的強調、補充和深化的追問。如何巧設追問，“誘”學深入，讓學生能更好地理解和掌握物理知識呢？

一、追問要有價值性、導向性和針對性

在物理課堂教學中，追問要有價值性，要緊緊圍繞本節課的教學重點和難點。教師應避開一些毫無思考價值的、隨意的、漫無邊際的追問。追問還應具有指向性和針對性，能突出物理問題的思考方向。

例如，在教學“改變物體內能的兩種方式”時，教師拿出一根鐵絲，問：“讓這根鐵絲的溫度升高，內能增大，有哪些方式？”讓學生思考后回答，通常學生想到的可能是：放在太陽下曬、放在火上烤、放在熱水里煮等加熱方式，這時，教師可以對此進行小小的總結：這些方法都屬于同一種改變物體內能的方式，即熱傳遞，熱傳遞改變物體的內能是能量的“轉移”。緊接著，教師就可以進行追問：能否通過能量“轉化”的方式改變物體的內能呢？這樣就給學生指明了思考的方向，從而使學生想到“做功”的方式。

二、追問的內容要具有層次性，要符合知識結構、認知規律等邏輯關系

追問是對前次提問的強調、補充和深化，所以追問是有前提的。在實際教學中，對于課堂提問，學生所表述的觀點可能不夠嚴謹，對問題的回答可能不夠準確，此時教師要適時點撥、引領和啟發，按“最近發展區”的理論巧搭梯子，然后去尋找和解決該問題的途徑和方法，將學生的思維一步一步地“誘”向深入，從而最終掌握相應的知識。

例如，在教學“生活中的圓周運動”時，教師可以先提問學生對“圓周運動的向心力”這一內容的理解：當汽車經過水平路面彎道時，需要的向心力是由哪些力提供的？當學生回答后教師就緊接著追問：在公路的拐彎處，為什么路面設計一般都不是水平的，而是外側高，內側低？然后教師再繼續追問：為什么公路轉彎處半徑越小，路面的傾斜角就越大呢？這樣把問題進行分解，通過追問，使問題層層深入，讓學生逐步理解，得出結論，從而培養學生的思維能力。

三、追問要把握時機

課堂追問需要把握恰當的時機，才能使課堂教學更高效。那如何把握追問的恰當時機呢？

1.教師要精心備課，在教學過程的某環節處預設有效追問的時機

例如，在講授“作用力與反作用力”時，可以引入情境：教師展示一幅建筑工人高空作業的圖片讓學生觀看，問：當建筑工人在對高層建筑的外立墻面進行作業時，站在墻邊的高架窄板上通常都是面對著墻站立，而不是背對著墻站立，你知道是出于什么考慮嗎？這激發了學生學習的興趣，引發了學生的思考。隨后教師問學生：“想不想體驗一下？”隨即教師可以根據預先準備好的教具在教室里搭建一個簡易的“低空”窄板平臺，然后請一位學生背靠墻壁站在窄板平臺上，再讓學生緩慢往下蹲，學生會不由自主地從窄板上“掉”下來，此時教師可以追問：原因何在？讓學生經歷自身體驗后理解：原來是下蹲時人體與墻壁之間發生了相互作用，即作用力與反作用力的存在。

2.教師要學會聆聽，通過敏銳觀察力，及時發現并抓住追問的契機

例如，在講授“物體的浮與沉”時，教師先問：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生可能會結合自己的生活經驗回答：“因為鐵塊重而木塊較輕。”教師接著就可以追問：“把重量相同的重1牛的鐵塊和重1牛的木塊同時放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”通過追問，學生會對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑。這種追問就是抓住了學生有思維障礙或思維沖突時的契機。

課堂追問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應認真備課、勤于思考、善于分析、機智靈活，努力優化課堂教學中的“追問”，“追問”出學生的思維，“追問”出學生的激情，“追問”出學生的創造性。

參考文獻：

[1]張小飛.淺談物理教學中追問的策略與功能[J].中學物理，2014（19）.

[2]諶梅東.追問在物理教學中的應用[J].中學物理，2009（2）.

編輯 謝尾合