初中化學教學學生核心素養培養策略初探

董秀燕

摘 要：“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。當前，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型逐漸取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系，更新知識觀念已然成了一種世界趨勢。提高學生的核心素養也成為初中化學改革的新目標，教師在教學中應注意方法引領、對接生活、利用實驗探究、多元體驗等有助于學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；思維 實踐 多元 體驗；化學教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-066-1

初中化學課程標準中明確指出：教師要通過化學學習，讓學生能夠充分認識物質世界的變化，培養學生的化學核心素養，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。因此，新時期的初中化學課堂教學，要從化學自身的特點出發，讓學生通過課堂學到有用的化學知識，并逐漸形成學科思維，培養學生用所學知識解決實際問題的能力。

一、方法引領，提升解決問題的能力，讓學生學會學習

化學學科涉及到微觀、宏觀的知識，掌握這些知識是學生學好化學的基礎。因此，教師要幫助學生正確樹立宏觀、微觀的概念，正確地解決學習中的系列問題。

教學《常見酸、堿、鹽的復分解反應》拓展課一課時，當學生借助書本及所寫的一些化學反應掌握了復分解反應發生的條件時，教師便帶領著學生完成了教學所用資料中的交流與討論2，并從宏觀的角度分析：硝酸銀溶液與稀鹽酸能發生反應生成氯化銀和稀硝酸是因為生成物中有沉淀；硝酸鉀溶液與氯化鈣溶液不能發生反應是因為生成物中沒有沉淀、氣體或水，所以硝酸鉀與氯化鈣能大量共存于水溶液中，這種就屬于宏觀思維。接著教師話鋒一轉，又帶領著學生從微觀的角度進行了分析：得出K+、Ca2+、NO-3、Cl-能大量共存于同一種溶液中，Ag+、H+、NO-3、Cl-則不能大量共存于同一種溶液中（即離子共存問題），從中歸納出復分解反應的實質是減少了反應物離子的濃度（或數目）。學生從根本上清楚了反應原理，那么學生就更容易得到正確的答案。確實如此，教師在教學中發現學生掌握了復分解反應發生的條件、實質后，較輕松地解決了銨態氮肥不能與堿混用或混放的疑惑，同時得出銨根離子（微觀上）的檢驗方法并信心滿滿地告知農民伯伯施用銨態氮肥的注意事項。

二、對接生活，創設生活實踐的氛圍，讓學生深入實踐

化學與人們的日常生活有著很密切的關系，其實踐價值和元素是豐富而多彩的。教師在進行課堂教學的過程中，可以結合學生具備的生活經驗，設計教學活動，這樣就能把生活內容和化學知識有機的聯系起來，使學生體會化學在生活中的原型，讓學生在教師的引導下能夠發現問題并大膽地提出來，并能自主地進行分析、探究，最終解決問題。

教學《幾種常見的鹽》時，純堿、小蘇打、食鹽等對學生來說是生活中比較熟悉的物質，教師結合學情分析，編寫出一套自學方案，引導學生從生活入手，通過多種渠道了解這幾種常見的鹽在生活中的用途：如食鹽作為調味品腌制食品、炒菜、煲湯……食鹽還用于消毒、漱口、強健皮膚、除去黃色汗斑……；純堿、小蘇打用于蒸饅頭、炸油條……；石灰石、大理石做建筑材料、煉鐵……。教學中采用了討論交流的方式讓學生展示自我戰果，同時教師也展示了豐富的圖片資料、實物來加深學生對所學知識的理解、探究、運用。最后又回到生活，學生明白小蘇打能夠治療胃酸過多，但胃潰瘍患者慎用的緣由，同時學會生活中的水垢去除方法（用食醋）以及漢白玉、大理石等建筑物的保養措施（避免與酸性物質接觸）。這一過程真正體現了“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。使學生在實踐中增長知識，切實感受化學與生活的緊密聯系。

三、實驗探究，歷練科學探究的歷程，育學生科學精神

實驗是化學知識的基本組成，它是學生掌握化學知識、具備探究能力和創新能力的重要途徑。教師要在化學課堂教學過程中，給學生提供盡可能多的實驗探究的機會，使學生積淀探究技能，提升探究意識，激發科學潛能，培養創新意識，在一系列的探究歷練中提升學生核心素養的漸進塑造。

教學《氫氣的實驗室制取》時，為了培養學生的探究能力，增加學生的課堂參與量，讓學生在體驗的過程中形成知識體系，為了更好地培養學生的核心素養，教師在進行教學時，就讓學生進行了自主實驗，以求提高課堂教學效率。教師引導學生設計好實驗方案，并為每個小組制定了實驗材料：第一小組發放的是鎂條和稀硫酸（稀鹽酸）；第二小組發放的是鋅粒和稀硫酸（稀鹽酸）；第三小組發放的是鐵釘和稀硫酸（稀鹽酸）。要求各小組要仔細觀察詳細記錄實驗現象和結果。等大家把實驗完成后，就要求各小組派代表講述本小組的實驗過程、觀察的現象、實驗結果，等到三組發言完畢，就讓各小組根據其他小組的觀察、記錄進行相互的討論、交流，經過大家的共同努力，最后選出實驗室制取氫氣的最佳實驗材料。在學生進行討論的過程中，對各小組的實驗步驟也做了相應的討論，并進一步提出了各自的建議，使實驗步驟更加地完善。為了引導學生再次思考，教師提出：對于氫氣這種重要的氣體，你能說出檢驗它的方法嗎？而對于實驗室制取氫氣的實驗你還能想到更好實驗裝置嗎？學生就會自主地探究其他的實驗方法，這樣就很好地激勵學生大膽創新。

核心素養的達成不是單向性的，更不是即時性的，它需要教師結合學生、教材、環境等多個方面，結合相應教學內容的最大價值，開展以生為本的滲透、渲染、體驗、訓練、實踐等活動，在活動中享受學習的快樂、收獲思維的生長、培養情趣的陶冶，真正促進學生多元素養的漸進式提升。

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