化學教學中的合作學習和自主探究分析

伍姣姣

摘要：新課改以來，高中化學的教學要求有了新的變化，新課標要求化學課堂應該要更加關注學生的探索研究能力，自主學習能力以及合作交流的能力。本文以設立預習提綱、組織小組合作學習、運用點評探究、小結反思、當堂檢測、課外延伸與自主發展等環節教學模式，詳細的分析了高中化學中合作學習和自主探究的課堂運用。

關鍵詞：高中化學；合作學習；自主探究

一、自主合作探究教學的概念

著名教育學家皮亞杰和維果茨基認為一個良好的學習環境，必然是學生能夠在具體的應用環境中去實踐、探索、研究分析，進而通過自己的對知識的獲取和理解形成一個不斷內化的過程，最終將其轉化為自己擁有并能夠自如運用的知識體系，這才是學習的根本意義之所在。也就是說，知識的學習過程，就是學生不斷探索、發現、創新、內化的過程。所以，真正正確有效的學習方式，就是通過教師的引導和帶領，逐步開發學生自主學習，合作交流、探究發現新事物的能力，即自主合作探究的學習能力。

在高中化學的教學中，自主合作探究的學習方法是非常有必要的。這種教學方法需要通過老師的引導和學生的自主學習，向著同一個既定的教學目標而共同完成的。通過運用該種方式，學習自主學習的能力能夠得到充分的發揮，對于他們各方面能力的培養都是非常有意義的，同時，學生將會成為課堂真正的主體。

二、自主合作探究教學模式在化學課堂教學中的應用

1.設立預習提綱

在新課程開始之前，教師需要根據學生的具體學習情況、智力思維發展特征，并結合當前高中化學的課程標準等多方面的情況，為學生做一個能夠提升他們更方面能力的預習提綱，讓他們在學習新知識之前能夠知道學習的目標。給學生自定預習提綱之后，需要讓他們進行自主的學習，事先將教材上的知識點進行預習，對于難點先思考然后查閱相關資料，如果還是無法解決，就做好標記，等待課堂上老師的講解。當然，預習提綱最好是以問答的形式呈現，進一步開發學生的思維能力。

2.合作交流與成果展示

化學課堂中通過合作交流的學習方法，可以有效的避免各個學生因為個人的差異性而降低課堂效率的現象。通過優勢互補的方式，將不同層次的學生組成一個學習小組共同完成一項任務。這不僅可以加強學生之間的溝通家交流，更能夠提升學習效果，讓學生對課堂中所學知識有一個比較深刻的理解。另外，教師在授課的過程中，要改變過去的理論為主實驗為輔的教學手段，更多的讓學生參與到實驗中去，通過自主的學習和不斷深入的探索，親身的體驗化學實驗的樂趣。讓學生不是被動的接受實驗的結果，而是在自己動手的情況下，通過不但的探索分析，獲得一個成功的實驗成效，對于提高學生對于化學學習的積極性的作用是十分巨大的。

以此同時，教師的工作更多的是做引導，通過對每一個小組進行一對一的指導，了解學生的遇到的困難和獲得的體驗，進而對他們的實驗成果做出相應的指點和改正。最后，讓同學們將最終的結果呈現出來展示，通過這樣一個相互合作、相互學習、相互交流和思考的過程，學生們對于新知識的掌握將會更加的牢固。

3.師生點評相結合鞏固新知識

小組結果展示之后，老師可以讓不同的小組或者同組的成員對各自的成果互相進行討論和交流，互相指出各自的優缺點，并探討出更加便捷好優秀的方案。另外，對于在學習中碰到的疑難問題有可以提出來，和大家一起討論和研究，通過各抒已見，相信學生對于該問題將會有一個新的任認知，或許就會在討論中獲得想要的答案。

需要的注意的是，點評需要采取多元化方式進行，不能讓教師點評占據主要部分，這樣只會讓學生失去自我思考的機會，更加不能一味的讓學生做點評，學生的個人知識體系和經驗畢竟是有限的，很多時候不能夠做出正確的評價，會把學生帶入歧途，應該要把教師和學生的評價做好合理的安排，老師負責糾正學生學習中出現的錯誤，以及在疑難問題學習是做好引導性工作，而讓學生點評時則要給予跟多讓他們思考學習的機會。最后由老師總結結論，通過這一些列的探討、思考和評價，學生能夠條理清晰、思維順暢的對新知識更好的掌握。

4.總結與反思

課程的最后，我們需要對本節知識做一個完整的總結和反思，將新知識的具體內容、學習標準、思維方式和解題規律進行回顧，讓學生形成一個整體的、結構清晰的知識體系。同時，在此過程中，學生對某些知識還沒有理解通透，可以及時將其提出來，教師必須進行有效的引導，徹底的將其疑惑解決。

5.課堂測試

課堂測試是學生自主探究的實際操作部分，它能夠真實的反應學生的學習成果以及學習中存在的問題，通過定期的課堂測試，老師可以清楚的知道學習目標是否達成，學生在學習中遇到了什么問題，并及時做出相應的解決方案。當然，測試的內容是要根據學生的具體情況來設定，才能最大限度的反應學生真實的學習情況，因此，教師在進行課堂測試之前，需要充分的了解學生的基本學習狀況，并有針對性制定測試內容，為后期教學的側重性提供依據。

實踐經驗證明，傳統的以教師“講”為主的教學模式，對于學生自主學習、探索發現能力的培養是十分不利的。而在高中化學的教學過程中，學生的自主學生能力和合作探索能力的培養對其綜合能力的培養作用巨大，必須得到高度的重視。因此，化學教師在教學的過程中，摒棄過去只教不導的教學方式，通過科學合理的制定預習提綱、組織小組合作交流學習、進行點評教學以及課堂總結、反思和測試等方法，促進學生合作學習和自主探究能力的發展。

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（作者單位：四川省成都實驗外國語學校（西區） 610504）