淺談初中數學教學課堂教學中的師生互動

程根林

摘要：新課改的背景下，素質教育儼然成為了師生關注的對象。素質教育要求老師和學生是課堂的兩個主體，改變以往的單一教學模式，變“教”為“教”與“學”相結合。實現老師和學生之間的良好互動，營造良好的學習氛圍。筆者根據多年的教學經驗以及自己的心得體會，對如何更好進行師生互動提出自己的策略。

關鍵詞：初中數學；師生互動；課堂教學

前言：初中數學要求的抽象思維能力更強，如果只依靠老師或者僅僅依靠學生自己顯然不能解決初中的數學問題，難以培養學生的數學習慣，因此必須采用新的教學方法，而課堂中老師與學生之間的互動性顯得尤為重要。

一、師生課堂互動的重要性

1.提高學生的思維能力 初中學生處在長身體，長知識的黃金時期，相對于小學階段，初中階段要求學生開始逐漸有著自己的思想，自己獨立思考的能力。在師生活動過程中，學生可以對老師所講的課程、存在的問題又或者是自己創新的想法都可以提出來與老師交流。在這個過程中，學生在不知不覺中培養了敢于質疑，獨立思考，具有批判精神的好習慣。在積極思考中，學生會逐漸培養初中數學的邏輯思維能力和解題能力[1]。

2.增進師生間的關系

在目前的教學中，老師與學生的交流時間很是短暫。每節課45分鐘，一般情況下，老師結束自己的課堂之后就不再逗留，因此，老師對于每個學生學習情況的了解并不全面。課堂教學互動是增進師生關系的“催化劑”或者是“潤滑劑”。在課堂互動的過程中，老師能夠了解每個學生的特點，然后才能對癥下藥。有一項研究調查表明，良好的師生關系能夠激發學生學習數學的熱情。換言之，如果學生在內心中不接受老師，產生一種排斥心理，總覺得老師高高在上，不愿意與老師進行交流，這種狀態下的師生關系會嚴重影響學生的學習。

因此，老師要做到平易近人，懂得如何與學生進行友好的相處，拉近學生和老師之間的距離，把學生當做自己的孩子，用心教好每一位學生。幾千年前，孔老夫子就提出來了“有教無類”的教育理念，此外，孔老夫子對于自己的弟子顏回和子路的教育方式也大相徑庭。這就對教育工作者提出了一個要求：每個學生的基礎情況不同，對于知識的接受的快慢成都也有所差異，要根據學生的具體情況來布置家庭作業[2]。

二、增進師生課堂互動的策略

1.擺正學生的主體地位

在以往的課堂教學中，學生一直是知識的被動接受者。這就好比病人和醫生兩者之間的關系，醫生用注射器向病人體內注射藥物，病人一味地被動接受。長期在這種教學模式下成長的學生無疑會慢慢失去自己的自主思考能力，同樣一個數學題目，老師講過，學生就會做，變換一下形式，換湯不換藥，學生就有可能在做題中出現錯誤。我們不提倡題海戰術，因此我們要做的是引導學生舉一反三，一個類型的題目無論變換多少種形式，但是基本原理和解題思路是不會變的，而我們要教會學生的就是這種思維能力和思維方法。在這個思維培養的過程中，我們老師要把學生作為主體，積極引導學生走上正規的思維軌道。同時要積極鼓舞學生進行創造性思維的培養，比如一題多解，有些題目可能不止一種解法，所運用的原理也可能不同，比如證明全等三角形有很多判定定理，我們要根據題目已知的條件進行解題，有時也可能會出現兩個判定定理取其一的情況。老師要讓學生踴躍發言，提出他們自己對于問題的看法，讓他們體會到學習數學的樂趣[3。

2.成立數學小組 現在的社會是個合作的社會，沒有一個人能夠脫離社會而獨立的存在。比如中國的阿里巴巴集團和萬達集團，如果沒有馬云背后的團隊，沒有團隊合作，就不會有今天的馬云。萬達集團在海外開拓市場，不是王健林一個人所做出來的成就，而是萬達集團所有員工共同努力的結果。成立數學小組不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能增強學生的團隊協作意識。老師可以把全班學生分組，可以按照學生的個人意愿進行自由組合，也可以由老師分配，把數學成績好的學生和數學基礎不好的學生交叉組合，實現數學好的學生帶動數學基礎差的學生學習。小組人數不宜過多，過多不能充分體現每個學生的特點，以5-8人為一組較為合理，把全班學生分成10組。老師可以在課前或者是下課后留下問題，在學生在小組內展開討論，并在下次上課的時候展示各個小組的討論成果，老師作好記錄并對各組討論成果進行點評。通過這樣的小組討論，能夠真正要每個小組展現自己，提出自己的獨創性的看法和想法，從而讓學生養成獨立思考的好習慣，而不是老師課堂教，學生課上聽的傳統的教學模式。小組討論也會激發學生對數學學習的興趣，對數學老師的興趣，只有學生感興趣，數學才學的輕松，才會不懼怕數學的枯燥無味，靜下心來和老師探討數學。

3.因材施教

由于每個學生天生對知識的接受能力以及自主學習能力有著差異，因此在學習初中數學的過程中出現了數學成績“好”與“壞”的情況。一般情況下，數學老師比較喜歡那些數學成績好的學生，而對于那些基礎較差的學生則關注較少，殊不知這樣的結果會造成惡性循環。造成數學成績好的學生一直好下去，而數學成績差的學生感覺自己受到了老師的冷落，產生自卑的消極心理。對數學的學習提不起興趣，因此放棄了對于數學的學習，以此造成數學成績的一落千丈。老師應根據學生的基礎來分配任務，進行梯度教學，對數學基礎不好的學生應該關注，知曉數學成績不好的原因，對癥下藥，才能取得較好的效果[4]。

結論：總之，在初中數學學習的過程中，作為老師，我們要把握學生的心理狀態，積極和學生進行友好活動，培養學生的自主思考的能力，一改以往的單一的“老師教，學生聽”的教學模式，采用新的教學方式和教學理念，在師生活動中提高學生的熱情與數學能力。

參考文獻：

[1]祝樹峰.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017，（04）27：230-231

[2]霍巧玲.淺談中學數學課堂中師生互動的教學[J].新西部策略，2012，03： 220

[3]李文研.數學課堂中師生互動環節的教學設計[J]. 華夏教師，2015，02：49

[4]高雙雨.數學課堂中師生活動教學及效果探究[J]. 科技教育，2014，11：222

（作者單位：江西省德興市第二中學 334200）endprint