彰顯數學魅力構建高效課堂

黃愛璇

摘要：新一輪的教學改革正在實施，《數學課程標準》中提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在數學的教學過程中，如果教師能為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景，加上有目的地組織、引導、鼓勵，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼于學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學，從而彰顯數學的魅力，有一個高效的課堂。

關鍵詞：主動；興趣；引導；高效；魅力

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學的。但是傳統的課堂教學卻“遺忘”了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學變得乏味，機械而無情感。學生很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學，中途輟學。因此，教師要抓住中學生的年齡特點，使學生能根據自身的特點，能快樂學習，創造學習， 要利用教與學方式的多樣化，在數學課堂的有效生成中彰顯魅力，去構建一個快樂、高效的課堂 。

一、挖掘“快樂”因素，寓教于樂，實現教學資源趣味化

1.巧妙導入，使學生產生好學之樂

課堂教學的導入，是教師在新課或教學內容之前，引導學生進入學習狀態的行為，高爾基說過“文章的開頭為定調，一定要好，雅莎菲茲的小提琴第一個音符就準確，悅耳動聽。”教學亦然，好的導入這一重要環節，設置新穎、活潑的、別開生面的靈巧之筆，鼓足干勁，啟迪思維，有“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”的魅力，自然帶來高效的教學。如：學習《黃金分割》這一節內容時，我特意穿了高跟鞋，配了短裝，長褲，顯得腿修長。同學們驚呼。我笑著問：“老師這樣穿，你們怎么評價？”學生爭著答到“精神”“個子高”“看著舒服”……“其實穿衣打扮與咱的數學關系密切。上半身的長與下半身的長比值接近于黃金比，這樣看著特舒服，也就更具有美感。高跟鞋的高度取多少時最適合自己，或者說上衣與褲子如何搭配最美，學了本節的《黃金分割》，答案自然揭曉。那什么是黃金分割？什么是黃金比？”導入本節課。且學生很期待答案。在整節課中，學生們激情參與，激烈討論，師生都感覺一節課過得飛快。

2.創造情境，使學生享受學習之樂

生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉生活現象，采擷生活中的數學實例，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，享受學習之樂。在學習“整式”時，我設計了這么一道題目：假設教室里座位的行數是x，用式子表示：（1） 教室里每行的座位數比行數多1個，教室里總共有多少個座位？（2） 教室里每行的行數是每行座位的2/3，教室里總共有多少個座位？（3） 判斷上面式子哪個是單項式，哪個是多項式，并寫出其系數和次數。這樣利用身邊的生活場景，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、優化課堂結構，突出“快樂”功能

數學是一門抽象的學問，本身不具有快樂的因子，但構思教學過程時，通過巧妙地安排教學結構，優化課堂結構，能有效地激發學生的學習興趣，從而可以克服學生的厭煩情緒。

1.精心設計游戲，使課堂動靜結合，活潑有趣

在教學時，要盡可能給他們提供認真觀察和動手操作的機會。當學生想知而不知、似懂非懂時，就應讓學生借助學具進行動手操作。通過擺一擺、剪一剪、折一折、畫一畫等方法，化抽象為形象，變空洞為具體，使學生的學習具有形象性、趣味性。起到化難為易、化繁為簡的效果，從而激發了學生學習數學的興趣。如：在學習“內錯角、同旁內角”時，我設計了這樣的練習：讓大家看老師的左、右手的大拇指和食指各組成一個角，兩食指相對成一直線，兩個大拇指反方向的時候，這對角是什么角？注意兩個角保持在同一平面內。（內錯角）接著教師提問：大拇指為相同方向的時候，這對角是什么角？這時學生都學著教師的手勢做實驗，進而全班同學的手勢都比成一樣了，得出為同旁內角。

這樣，通過師生互動，學生既動手又動腦，試驗體會，對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，不但加強了他們動手實踐的能力，更加提高了他們的學習興趣。通過比較，讓他們自主探索掌握的程度遠遠超過教師單方面的說教。

2.貼近生活，激活發散思維

在數學課堂教學中，如果我們緊密聯系學生的生活實際，創設生動的學習情景，讓學生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學生解決生活問題，而且，讓學生學以致用，從而激發他們學習數學的熱情，提高他們的創新思維能力。例如：我在教授“三角形的特征”后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的有些屋頂為什么要架成三角形的？木工師傅在修理課桌時，為何也要在桌腳對角處釘上一根斜條？為什么自行車的車架也是做成三角形的？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受到數學貼近生活。

三、借助媒體刺激、吸引學生

要敢于鼓勵學生網上搜索資料，有利于讓學生體會數學的形成過程，擴大知識面，體會數學的價值。同時也可以開展網上數學實驗，讓學生體會數學知識的來朧去脈。例如：幾何畫板和圖形計算器提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。在進行研究性學習時，創造條件，讓學生親身經歷發現過程，從數學現象中去發現、歸納數學規律，體會學習數學的樂趣，這對培養學生的數學精神十分有益。

總之，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據學生的心理特點，并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而彰顯數學的魅力，有一個高效的課堂。

參考文獻：

[1]《中學數學教學參考》陜西師范大學出版社2010.1-2中旬 刑成云

[2]《有效教學》—初中數學教學中的問題與策略 東北師范大學出版社

[3] 鮑東明.《構建現代化教育模式》.中國教育報，2003.7.11.

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區兩英河浦學校 515141）endprint