如何營造初中語文高效課堂

楊靖

摘要：初中語文新課程標準中指出，我們現在的語文教學應該是開放式的，讓學生在活動中、情境中學習語文，能激起孩子們的表現欲、講話欲，提升學生的自信力、成就感、快樂感。同時也應是學生參與、求知求真的過程，使學生帶著聚焦個性化的體驗在流淌著個性化的語文學習中充滿愉悅地，可以多角度的詮釋課堂內容。身為教師的我們應該努力為學生創設情境，激發學生的創造思維，讓學生通過自己的思考、想象、充分展示各自的才華 ，彰顯自己的個性。那么，如何營造有效的課堂，讓每個學生的個性都能在語文課堂上盡情展現呢？本文對比進行初探。

關鍵詞： 初中；語文； 有效教學

一、教師要有改革創新意識

我們的新課改，要求體現高效課堂，我們不斷的在探索，在前進。我認為，要想高效課堂在語文課堂中體現，我們教師首先要有改革創新的意識和品質。我們要把課改的教學理念和教學思想全部應用到課堂教學中去。我覺得我們教師應該做到：掌握先進的教學方法，積累豐富的教學經驗，制定終生學習計劃，不斷地學習新知識，新理念，讓自己擁有豐富的學識和深厚的專業知識，提高自己的教學技能；教師要有博采眾長，謙虛學習的高尚品格，要動大腦，勤于思考，善于思考，要有奮發向上的不斷進取的創新意識，要善于總結，不斷進取，每日進行自我反思；教師要有高尚的職業道德，要愛崗敬業，有無私奉獻的精神，愛校如家，愛生如子，要用滿腔的熱情去尊重學生，熱愛學生，教育學生。總之，要構建出高效的語文教學課堂，首先要構建出一位高素質的教師。構建和諧高效的教育課堂，要以人為本，要先從教師的職業入手，只有教師的教學觀念改變了，教學思想認識領悟了，自身業務素質提高了，課堂教學技能增強了，才能從根本上體現教師在課堂教學中的主導地位，才能提高學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，充分發揮學生在教學中的主體作用。

二、創設寬松融洽的課堂氛圍

教學過程是師生、生生之間的多向交流活動，師生和諧才能使學生學習氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現自己的魅力，除豐富的知識外，也要有和藹可親的教態，真誠的表揚、及時的鼓勵、激勵的評價，都能使師生關系融洽。積極健康的學習心境是孩子智力活動的活力和動力，是優化課堂教學的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。在教學時，我鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法，多給學生表達的機會，滿足他們的表現欲望。學生組成學習小組自己發現問題，解決問題。讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種和諧的交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的喜悅體驗，促進了課堂教學的優化和諧。

三、靈活多樣的教學方式

教與學的方式的轉變是課程改革的一大亮點。語文課程標準指出：語文教學應“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。“學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。應當積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式。”“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”

從教師的角度來講，教學的高效性依賴于教師高效的“教”，并克服無效的“教”。“高效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

四、指導學生正確學習方法，提高自主自學能力

學生在學習的過程中通常會遇到各種各樣的問題，通常情況下學生遇到的問題都習慣依賴老師的指導，會造成當前語文課堂教學效率的普遍低下，甚至會影響正常的課堂教學進度。因此，老師應該指導學生正確的學習方法，幫助學生擁有自學的能力，使能夠自主解決學習問題，不用占有過多的課堂時間，從而有效地提高課堂效率。如指導學生預習的方法，在《蘆花蕩》的學習中指導學生課前閱讀課文，第一步，了解作者孫犁的基本信息；第二步，在閱讀過程中將“提防”、“吆喝”等重點字詞劃出來，如碰到讀音或者意思不明的字詞通過查閱字典、網上查詢等方式自行解決并嘗試性地了解文章中的中心思想；第三步，完成相應的課前預習。此外，老師還要指導學生正確地閱讀、解題方法，幫助學生擁有自主解決學習問題的能力。在課堂教學中要重視老師在學生學習中的引導作用。在學生遇到學習問題時，老師要給學生一個解決思路，從旁引導學生自行解決問題，而不是將解題過程、答案一股腦地交給學生。通過對學生進行學習方法的指導，逐步培養學生的自學能力，減少學生在課堂上不必要的時間浪費，促進課堂教學的高效性。

五、運用多媒體教學，激發學生學習興趣

多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學質量。在教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，上網查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。

構建初中語文高效課堂，不是一朝一夕、一墩而就的事情，需要每一位教育工作者不斷思考、不斷改進，在教學實踐中，只有在新課改的要求下，不斷創新教學方法，積極探索高效實用的方法，才能不斷提高初中語文教學效率。

（作者單位：廣西梧州市第一中學 543002）endprint