淺談語文詩歌鑒賞教學如何開展

童瑤

摘要：詩歌是一種高雅的藝術，它以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感成為我國文學史上一道靚麗的風景線。如何讓學生更好地鑒賞古典詩歌并形成自己的文學素養是本文探討的問題。

關鍵詞：中學語文；詩歌鑒賞；語文教學

詩歌以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感成為中國文學史上一道靚麗的風景線。面對如此優秀的文化財富，如何去品讀、研析、講授，是語文教師思考的問題。由于古漢語音義的特殊結構以及特殊的文化背景，使得以它為載體的詩歌藝術，具有獨特的表現形式和審美情趣。筆者認為教師在詩歌教學中應注意以下幾個方面。

一、拓展學生閱讀視野，強調了解詩詞人文背景的重要

拓展學生閱讀視野的主要目的就是讓學生知人論世，對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創作風格能做到大致了解。詩詞鑒賞的核心就是辨詞析句、領會作者的感情。感情是詩的生命，詩詞中的人、事、物或景，無一不是作者喜怒哀樂和思想主張的曲折描述。學生對詩詞作者人物背景的認識，很大程度上可成為學生評析詩詞、領會思想的“金鑰匙”。一要拓展學生的閱讀視野，教師應在日常的詩詞鑒賞教學中引導學生了解詩人的文學流派、創作風格及生平經歷，從點滴積累；二是鼓勵學生做好筆記，將相關測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創作資料進行分類整理，注意歸納總結；三是引導學生掌握構建與搜索記憶倉庫的方法，使學生初步領會應用所學的歷史知識，對詩歌的表現內容進行鑒賞。如高考試題中曾經出現過的的詩詞鑒賞題中有兩次涉及到杜甫，分別是《江漢》和《月》，但只需學生對“詩圣”杜甫所處的歷史背景和他憂國憂民的偉大情懷就不難回答如下問題：“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？”從杜甫的詠景詩中我們大多可得出這樣的規律，即國事艱難的憂慮、思鄉的孤獨寂寞使詩人很多時候都在詩中流露出因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。明白了這一點，學生在解讀杜甫的其他作品時，自然也就能舉一反三。

二、鑒賞詩歌要抓住意象

詩歌的主旨是什么？詩是言志的，歌是抒情的，詩歌的主旨就是用來言志抒情。志與情在人們認識事物的概念中屬于理性的內容。人類認識事物的規律有哪些呢？人類認識事物離不開以下幾個規律：由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象等等。詩歌如果要表達理性的主旨，就必須先要通過感性的事物，也就是詩歌中的意象。因此，捕捉意象是理解詩歌的關鍵一步。

所謂意象就是出現在作品中體現作者主觀感情的物象。意象在作品中往往以個體形式出現并營造出一種氛圍，便是我們常說的意境。因此，我們可以從詩歌的意象入手，引導學生進行分析，仔細品味，通過聯想、想像感悟詩詞所營造的意境，從而準確“入情”。比如：李清照的詞《聲聲慢》，抓住風、酒、雁、黃花、細雨、梧桐等意象來訴說詞人戰亂漂泊歷盡磨難與內心痛苦煎熬的孤獨凄慘心情，傾訴著詞人哀愁凄涼、孤寂無依且無比悲憤的內心感受。如果我們抓住這些意象并引導學生去深入挖掘文本，就能對這首詞做深刻而準確的理解了。不過，我們在平時的教學中，還應讓學生積累一些常用的具有象征意義的意象。如月（明月，新月、殘月）多表達離愁別苦，思念家鄉、親人，渲染悲寂氛圍；斜陽夕陽，大多表現昏黃暮色中萬千愁思；大雁，多為思念故鄉、思念親人；柳，表達對人的留戀。因此，鑒賞詩歌時，抓住了詩歌中意象就很容易理解了詩歌所表達的情感。

三、啟迪學生張開想象的翅膀，對詩歌的情景進行還原想象和補充想象

學生經過多次誦讀作品后，對作品所呈現的景象進行獨立的聯想和想象，然后說出自己的感覺與想象。在學生敘述自己的感受時，要求他們盡量用形象化的語言進行具體描述，描述出一個具體的場景，將自己心里的感覺描述成一個畫面，或是用形象化的比喻說出自己的感覺，而不是泛泛地抽象概括，以此培養學生對形象的描述力。詩人的情感隱藏在詩歌表面的意象中，這些意象有的是自然界的景象，有的是人世間的事象。對于以描寫自然界景象為主的詩歌，在欣賞時就要緊扣詩中所描繪景物的特點，進行準確的還原。 語言表達時，注意選用詞語必須正確、規范、簡明，必須有針對性、指向性。一定要問什么，答什么，要什么，給什么。既要能概括出詩歌的特點，同時不忘作簡要分析，答題時做到有理有據。必須結合原詩內容相關詞語作答，切記空洞地闡述概念。表述要嚴密，不能顧此失彼，更不能前后矛盾；條理要清晰，采用一、二、三、四或者首先、其次、再次等標識明顯的樣式，往往會取得條理清晰的效果。

四、課外誦讀是提高詩歌鑒賞能力的一個重要途徑

所謂“書讀百遍，其義自見?！崩首x可以帶領學生進入詩歌的意境，可以幫助學生理解詩歌的內容，可以使學生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復吟誦。

首先是榜樣示范，激發愿望。榜樣示范原理是觀察學習的重要組成部分，觀察學習依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學生會讀得更好。這無疑調動了他們的主動性和積極性，激發了他們強烈的誦讀愿望。其次是自由吟誦，避免齊讀。學生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發展。再次學生評價，個體點撥。由學生評價某一個學生讀得好在哪里，應該改進的在哪里。這個學生在同學的幫助點撥下反復吟誦，改進，直到同學們滿意為止。讓學生的進步在課堂上明現，構建一個自由、互助，和諧的課堂。最后是優秀展示，極力稱贊。學生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學生的榜樣，也是老師學習的榜樣。在師生、學生之間形成互學，互助的良好氛圍。

總之，中國古典詩歌博大精深，是文化的花園，是精神的寓所。要通過古典詩歌的學習，為學生精神中植入中國文化的根，為其精神成長儲存經典的養料。作為語文教育工作者，我們要不斷探索詩歌的教學方法，使這一優秀文化更好地傳承下去。

參考文獻：

[1]李莉. 新課改下的中學語文詩歌鑒賞教學[D].東北師范大學，2008.

[2]唐林飛. 中學語文詩歌鑒賞教學研究[D].杭州師范大學，2006.

[3]劉學飛. 中學語文詩歌鑒賞中的情感培養[D].東北師范大學，2006.

（作者單位：江西省景德鎮市昌河中學 333000）endprint