淺談高中地理情境教學(xué)

王小兵

摘要：國家教育部頒布了新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議、評價等方面，均體現(xiàn)了地理教學(xué)情境對地理教學(xué)的重要影響和積極作用。在地理教學(xué)中可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

1994年，希拉里對美國權(quán)威雜志《教育技術(shù)》中有關(guān)情境方面的全部論文進(jìn)行歸納整理，出版了《情境學(xué)習(xí)的觀點》，標(biāo)志著在情境認(rèn)知方面已獲得階段性的成果。由此可見，情境教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論在西方教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域中，已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，并且處于不斷發(fā)展的過程中。

而在我國，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，許多專家、學(xué)者及教育工作者都對情境教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了探索與實踐。隨著新課程理念的實施與推廣，在教學(xué)過程中滲透新課改思想，倡導(dǎo)在課堂活動中實施情境教學(xué)，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。

在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程基本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

同時《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教科書編寫建議”是教科書的編寫要適當(dāng)安排學(xué)生的探究活動課文可以不直接提供問題的結(jié)論把部分學(xué)生活動設(shè)計成學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程等。教科書可以通過選用聯(lián)系學(xué)生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事像，學(xué)生生活中的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。

從以上論述我們可以看出，教學(xué)情境設(shè)計己經(jīng)成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個切入點和突破口。在高中地理教學(xué)過程中，如何通過地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量己經(jīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)改革的一個重要課題。

在地理教學(xué)中可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)。

一、利用生活情境，激發(fā)求知欲望

地理與社會生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及地理。實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗，通過從地理在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解決實際問題。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

例如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時，學(xué)生對于各地土特產(chǎn)比較感興趣，通過讓學(xué)生列舉如東北大米、新疆哈密瓜等，就可以總結(jié)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的三個特點：地域性、季節(jié)性和周期性。

又比如在學(xué)習(xí)“城市化帶來的影響”時，筆者從“城市內(nèi)澇”這一近年來頻繁發(fā)生的現(xiàn)象為例入手，分析學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗包括：（1）家中自來水龍頭忘關(guān)容易造成積水（2）新聞中各種關(guān)于城市內(nèi)澇的報道，其中隱含了暴雨和下水管道設(shè)計不合理等信息。儲備的理論知識：必修一時所學(xué)的“水循環(huán)”和“洪災(zāi)”的相關(guān)內(nèi)容。

據(jù)此提出以下問題：（1）城市內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因？（2）加劇城市內(nèi)澇的人類活動？（3）采取哪些措施可以緩解城市內(nèi)澇？第三個問題有的學(xué)生提到在新聞當(dāng)中看到的“海綿城市”相關(guān)內(nèi)容（例如鋪設(shè)透水路面等）。最后根據(jù)“城市內(nèi)澇”的分析思路，研究城市化造成的其他影響，學(xué)生就會舉一反三。

所以只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能在真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，突破知識關(guān)鍵點

“合作情境”也就是“討論情境”。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)知識的關(guān)鍵點提出一些激發(fā)思考的問題，讓學(xué)生思考、議論、表達(dá)自己的觀點。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，教師起組織者幫助者、促進(jìn)者的角色，讓每個學(xué)生自由、大膽地參與探討交流，結(jié)論由學(xué)生得出，可以是開放性結(jié)論。

例如：學(xué)習(xí)必修三4.2“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的必修二“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等知識，對東北商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與美國的進(jìn)行討論比較，小結(jié)出相同點和不同點。根據(jù)東北地區(qū)的發(fā)展條件，討論分析東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)缺點，從而認(rèn)識到東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。經(jīng)過討論，學(xué)生更加明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要“因地制宜”。

合作情境使學(xué)生通過思考、探討、舉一反三進(jìn)行新舊知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生的知識遷移能力，同時提高了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、通過“問題”情境，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“問題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、地理等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對未知事物進(jìn)行探究的心向，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

例如：學(xué)習(xí)《大氣運動》時，筆者讓學(xué)生觀察教材上的“熱力環(huán)流圖” （畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），提出問題：（1）氣壓與氣溫之間什么關(guān)系？氣壓隨海拔高度如何變化？（2）氣流上升或下沉?xí)?dǎo)致同一水平面氣壓如何變化？在學(xué)生對這些關(guān)系理清之后，讓學(xué)生運用此原理去分析“若此圖表示城市熱島效應(yīng)、表示三圈環(huán)流，行不行？”學(xué)生經(jīng)過這一系列問題鏈的思考，得出結(jié)論：熱力環(huán)流是大氣運動最基本的形式，熱力環(huán)流的原理是大氣運動的基礎(chǔ)理論。

學(xué)生經(jīng)過自己探究所得到的地理規(guī)律是在“問題情境”的激發(fā)下通過自我建構(gòu)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，中學(xué)地理情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率有非常顯著的作用，同時也說明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和研究興趣的增加與教學(xué)方法的改進(jìn)關(guān)系密切，中學(xué)地理情境教學(xué)值得我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君.論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)

[2]石婧婧.高中地理課堂真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué) 225300）endprint