物理教學中情感目標的達成策略研究

高鵬濤

摘要：情感目標是新課改三維目標中的重要組成部分，教育理論與教育實踐研究發(fā)現學生的興趣、動機、自信力、意志力與合作精神對學習過程和學習效果有極大的影響。學生在課堂學習中持續(xù)保持積極的學習態(tài)度，物理課堂教學效果非常好。這就需要教師在物理課堂中不斷的激發(fā)學生的情感，在長期激發(fā)過程中，會使學生形成長期穩(wěn)定的物理學習興趣，進而轉化為較高的學習成績。也對學生樂觀向上、頑強堅韌性格的形成也有極大的幫助。在物理教學實踐中，許多教育者并沒有重視起來，一味的追求知識的理解與掌握，加之高中物理難度較大，學生無法在做題成功率中有較大的獲得感，讓學生感到物理學習枯燥無味。本文結合長期的教學實踐經驗，總結出了4種課堂中常用的方法，以提升學生物理學習的興趣，提高學生學習物理的能力。

關鍵詞：情感體驗；物理學習；策略研究

自從新課程改革以來，物理教學中的三維目標常常是教師進行教學設計的重頭戲。但在情感態(tài)度價值觀這個目標的達成上卻往往犯難，寫在教案中很容易，但要真正的實踐起來，卻非常困難。很大一部分教師對情感目標的落實只是停留在紙上，或者在課堂中僅僅是依靠回答問題的正確錯誤來表揚批評學生，評價方式簡單。學生在不斷的情感打壓中，對物理學習漸漸失去了興趣。

一、理論探討

情感態(tài)度價值觀是新課改理論下的三維目標之一，其具有豐富的內涵，包括學習過程中可能會遇到的贊賞、喜悅、熱情、快樂、責任、使命感、愛國等等，這些內容如能在物理教學中得到很好的實踐，那將對處于身心快速發(fā)展的高中學生有極大的促進作用。

1.情感：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。心理學中認為情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，情緒傾向于人們的需求欲望，情感則傾向于對社會事物的體驗，具體表現為幸福、仇恨、厭惡、愛情、美感等等。情感的主要作用是激發(fā)心理活動和行為的動機、與人溝通交流、適應生活環(huán)境。

在物理教學中，如果教學內容吸引人，教師講解透徹，幽默，就能激發(fā)學生極大的學習熱情。在這種情形下，教育者或教學內容引起了學生愉快的情感體驗，就會激發(fā)起學生相應的學習行為。

2.態(tài)度：指人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度源于人們基本的欲望、需求與信念，是人類在長期的生產生活實踐中積累起來并不斷傳播下去的一種評價。個人態(tài)度的形成是不斷形成的，兒童最初以父母為榜樣，學習到很多待人接物的態(tài)度，而后在社會和學校的不斷熏陶和自我實踐下，形成基本固定的對事物的看法。

3.價值觀：指在思維感官之上而做出的認知、理解、判斷和抉擇。價值觀是受到時代、生活環(huán)境等影響的。

在物理教學中，通過對物理知識的學習，增強其理性思維能力，改變其之前對某些事物或現象的錯誤認識，將會對中學生的成長帶來不可估量的作用。

二、教學現狀

通過對物理教學一線的觀察實踐與思考，物理教學過程中對第三維目標的推進確實有待提高。物理教學仍然停留在傳授基本物理概念規(guī)律階段，學生的狀態(tài)也不盡人意，學習物理枯燥無味。學生學習的動力基本是為了考上一個好大學，高考取好的物理成績，文科生僅僅是過會考。應試教育的力量太過強大，逼迫學生教師為考試而學習和教育。

三、教學策略

物理學習是最讓學生頭疼的科目，引起學生的興趣說起來容易做起來也難，需要教育工作者有廣博的知識儲備，豐富的教育教學經驗，對人性的深刻了解與駕馭。

1.創(chuàng)設多樣的有趣的課堂引入，抓住學生的求知欲望

人們常說好的開始時成功的一半，在教學之初，找一個非常吸引人的課堂引入，學生的求知欲一步步的被抓住，課堂效果將大大提高。引入的方式可以講故事、猜謎語、做實驗、新聞報道等等，學生的新鮮感瞬間就會被調動起來。例如在學習加速度一節(jié)的時候，可以播放一段飛機與賽車比賽的視頻，學生首先感到震撼，具有強烈的感官刺激。然后引導學生誰跑得快，在不斷的發(fā)問中，學生的思維是連續(xù)的，深刻的，感興趣的。

這樣的引入對學生的情感不斷的刺激，學生們感受到了喜悅，問題回答正確時得到的是老師同學的贊賞，這樣的情感體驗將大大提高學生的學習興趣。

2.課堂上不斷的給學生以豐富的視頻、圖片資料或者討論機會

通過視頻、圖片、討論是不斷的給學生施加刺激，讓學生在各種活動中有不同的情感體驗，愉快的感覺將在整個課堂貫穿，這就需要教師在課前多多準備資料，設想好課堂氣氛的高低起伏，在課堂中不斷的加入不同的調料，讓整個課堂變成一道美味的午餐。高中學生的注意力持續(xù)時間也不是特別高，要讓學生在40分種內時時刻刻保持高度注意，這是不可能的，所以，多給學生愉快的刺激，將是最好的藥。

3.把課堂交給學生

老師講學生聽的時代已經過去，現在的教育者應該把課堂中的大部分時間交給學生，讓學生有主人的情感體驗，讓學生覺得是自己在鉆研，自己在思考。而不是被動的聽別人講。別人在感受講解的愉快感覺，自己只是機械的記憶和復制。在學習中，獲取贊賞、喜悅或者無奈、沮喪等等，在這樣復雜的情感體驗中，對學生身心發(fā)展的促進作用顯而易見。

例如在教學加速度一節(jié)時，筆者設計了如下幾個問題：第一，定義一個物理量，去描述速度變化的快慢，你會怎么做？第二，加速度會不會是矢量，如果是，那方向怎樣確定呢？第三，v-t圖像的斜率會代表什么？通過和學生一起探究這三個問題，學生會有強烈的學習主人意識，學習效果特別好。如果教師直接告訴學生加速度的定義、單位、物理意義等等，課堂效果不會好到哪里去。

4.課堂留白 40分種的課堂，必須給學生有一個總結的時間，是學生自己總結，而不是教師總結，因為學生不同，問題的種類也不同，給學生一個時間，讓他們有時間去思考不懂的地方，自我解決問題是非常必要的步驟。

學生自己總結內容或者解決疑難問題，這將會提高學生思維能力，也能將這種愉快體驗轉變?yōu)閷ψ约旱目隙ā?/p>

情感態(tài)度價值觀這樣的教學目標是非常有實踐意義的。學習是枯燥的，但能在枯燥中引起學生愉快的體驗，學習效果自然不言而喻。

參考文獻：

[1]周成平；外國優(yōu)秀教師是怎樣教學的 [M]南京大學出版社 ；2009

[2]宋樹杰；高中物理新課程理念與教學實踐 [M]商務印書館；2006

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十中學 730060）endprint