自主學習教學模式在初中物理教學中的應用

謝金勇

摘要：隨著我國新課程改進的全面推行，自主學習作為一種有效的教學模式已經得到越來越高的評價和廣泛的應用，不僅為教師教授知識提供了良好的方法，更加有利于發揮學生的自主性，從而培養其終身學習良好習慣。

關鍵詞：自主學習；教學模式；初中物理；學生為本

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0164-01

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。筆者結合自身教學實踐，談談自主學習教學模式在初中物理教學中應用的幾點做法和體會。

1.學生為本，教師主導

在課堂教學中，學生是學習的主體，只有學生有學習的興趣、求知的欲望，認真的態度，良好的方法、習慣，學習的目標才能最終得以實現。教師的任務就是緊緊的圍繞學生的學習，激發引導其興趣，指導其方法，主導其方向，使學生學有所獲、學有所樂，學會學習，良性發展，在自主輕松愉快中完成學習任務。

課堂教學對象是學生，教師必須根據學生的生理和心理特點，利用他們好奇心強、求知欲旺盛的優勢，運用科學方法，激發學生的學習興趣，把學生的未知欲望與教學任務整合起來，變成學生想學的內容，從而起到變"要我學"為"我要學"的效果，這就是"以學生為主體，以教師為主導"的高效課堂教學藝術的魅力所在。

2.創設情境，激趣設疑

學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。認知主義者布魯納的"發現式教學"雖然有利于培養學生的獨立發現能力，但如果沒有適當的問題情境，則該教學策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據青少年的年齡特征，針對不同課題和內容，選擇適當的方法，如：投影、掛圖、錄像、實驗、實物、模型、小故事等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，簡明扼要地引入新課，創設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍。

3.提出問題，猜想假設

"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學生發現并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學的最好開端。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生充分發揮自己的想象力，大膽質疑和假設，對學生的各種猜想，無論對錯，都不要有半點責怪、埋怨、厭煩，只要通過探究讓學生得出正確的結論，學生會自己糾正錯誤，不僅能夠保護學生學習的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環境，激活課堂，使學生敢于參與、勇于參與，還能讓學生逐漸掌握科學的探究方法。

4.自主探究，自主發現

為使學生的探究活動能夠順利進行，教師要切切實實給學生更多的支配權和自主選擇的機會，留出時空，力圖給學生創設一個輕松、愉悅、自由的學習氛圍，使他們可以無拘無束地盡情發揮，使課堂處處呈現出一種開放的、自主的學習格局，形成良性循環，從根本上保證學生的可持續發展。

5.討論交流，協作學習

針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

6.自主評價，升華應用

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節課的學習收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發現的成果獨立進行修正、調整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學生對本節知識的理解和掌握情況，發現缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性。

學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自己"發現"的規律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內化，使學生的知識、技能逐步轉化為能力。因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。