小學美術課堂中如何體現愛國、人文和素質教育

莫貽雅

【摘要】小學美術課堂的良好運用，不僅可以從根本上提升學生的興趣，更可以樹立正確的愛國主義和人文情懷，這些正確價值觀的樹立體現出了美術教育具有典型的素質教育特征。

【關鍵詞】小學美術 愛國 人文 素質教育

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0232-01

美術課堂對比其他文化課堂有所差別，美術課堂能運行流暢更多的是依靠學生自己的興趣和個性使然，所以說小學的美術課堂是因材施教，解放天性。美術課堂的開設一方面滿足學生對顏色、形狀、物體、人物和情緒表達的喜愛，更多的是對情感價值觀有一個比較正確的認識，現代社會的發展使得素質教育成為一種必然趨勢，素質教育包括德智體美等等各個方面的全面發展，對于學生的個性培養也是具有一定的特異性，所以美術課堂的實施不再是枯燥的對怎樣畫畫進行剖析，相反承載了更多的諸如剪紙、美術展覽、手工制作等之類的全能型技能發展。

一、小學美術課堂中滲透愛國情懷

小學美術教材的編排具有明顯的愛國特征，很多課本內容都是以我國特有的文化背景和民族特色為載體進行教學，因此，小學美術課堂中極易滲透關于名族團結、國家富足的理念，比如，在低年級的美術課本教材中就有《我愛國旗》，通過對國旗顏色、形狀、內容及其深層含義的介紹，國歌播放的同時國旗冉冉升起，免不了提升學生對國旗的肅然起敬，以及中華民族奮勇向前、屹立不倒的民族氣血，不猶提煉出民族自豪感和國家榮譽感，充分挖掘學生對國家的熱愛，并以此為導入，設置任務，請學生相應的用彩色筆勾勒出我國國旗的圖案，描摹出心中的國旗，這樣一來，將愛國情愫層層遞進式的滲透在課堂中，充分體現小學美術課堂的情感價值目標。除此之外，美術課堂中很多作品的學習和描摹都是來源于我國著名的文物，學生要制作出有靈魂有靈動的作品，必須了解作品背后的含義，那么對我國著名文物的理解和感受，又可以讓學生深入探析作品后面的民族精神和歷史事件，在美術教學工作中，只要教師有強烈的認識，深入挖掘教材內容蘊含的教育素材，在備課時有意識地根據目的收集素材，授課時就能潛移默化的對學生進行教育，從而在美術教學中完成對學生的愛國主義教育，激發學生的愛祖國、愛家鄉的情感。

現在的小學美術課堂中經常會有小型的中學生美術競賽或者小學生的畫畫、剪紙等等美術展覽，這些類型雖相差很大，但一般會襯托出當時的特定歷史事件、歷史人物或者著名的任務極其豐功偉績，對于后代而言，有一個很好的標榜作用和教育意義，歷史事件和時間一去不復發，只有通過中小學美術課堂的學習才能將殘留著歷史文化的底蘊顯現出來，因此，它也實現了歷史重演的邊角效應，也為歷史事件和任務在時代長河中存在提供證據。中華名族上下五千年的文化淵遠流長，我國的歷史孕育出跟多獨特的文化，在這些獨特的文化當中美術作品的表現是非常重要的載體，有著極高的歷史意義和藝術高度，很多民族美術作品所代表的韻味和意義與它誕生的時期和誕生的緣由有很大關聯，因此，小學課本中有關美術作品本身和其深層的含義往往也代表了當時的文化深度，也是文化的的直接穿越以最好的形態存在，通過美術演繹將本身存在的歷史價值充分展現出來，不僅僅是一個特色，也是歷史的證明。

二、小學美術課堂中體現人文教育

在美術作品中充分體現愛國主義情懷是美術作品最獨特的作用，而美術課堂中所呈現的人文關懷則是美術作品最直接的意義，很多的美術作品，比如一位蒼老的夫人的臉、正在哺乳的婦女、望眼欲穿的眼睛等等這些炙手可熱的作品，這些作品的內容上所衍射出來的都是親情、愛情、和友情，因此，將美術課堂作為一個很好的渠道，充分的體現人與人之間的情懷，讓學生對生活、對人生、對家人有一種善良和熱忱，將他們的情感生活放大化，放到課堂中來勾畫出心中那份情感，增進對自然的熱愛，所以很多的美術課堂會有戶外寫生、戶外采景的環節，一言以蔽之，小學生對人文感受是一個單純接收的階段，大多數的小學生對生活和人文情感沒有自我獨立和總結的能力，因此，通過美術課堂的學習，放大和強化生活中積極的、正面的人文情感，對其正確的人生價值觀有直觀重要的作用。小學美術教學要引導學生加強對生活的觀察和體驗，通過線條、色彩、空間、明暗等方式通過對學生審美情感的培養，能喚起學生內心的豐富情感，在美的熏陶和感染下，人文素養自然會得到培養，比如，小學美術課堂中有一文，《我在公園里的一天》，教師對這一文的引導可以通過學生去公園最常見的、感興趣的事情或事物為引導，在對公園所見所聞進行介紹時，可以將天空、草地、小鳥、小樹等等實物的顏色先進行強化，強化的目的是讓學生對于自然的美和絢麗多彩有一個積極的認識，然后再分組討論，你最喜歡跟誰一起去公園？去做什么呢？在公園里你結交了哪些動物朋友？通過這些問題的探討，放大學生對父母、朋友、動物乃至整個大世界的美好情感，在課堂的最后還可以問問學生，對待公園的小花小草應該怎樣愛護展開激烈的討論。由此可見，任何階段的美術作品的剖析與鑒賞都是人文情懷的放大體現，所以小學美術課堂的教師要巧妙將這一主題達到升華，引發孩子們更加深入的思考和共鳴。

三、小學美術課堂中彰顯素質教育

一個能夠將自己情感表達出來，并且以圖畫形式表達出來的小朋友，她一定具備較好的邏輯思維能力、細致的洞察力和對實物的組織協調能力，從這個層面上來看，美術課堂可以充分的彰顯出德智體美綜合素質中的德、智、美三大板塊，所以，美術畫是兒童對這個世界的認知和態度，是他們的另一種情感表達，那么對他們的教育則一定是尊重他們的個性、允許他們的差異，以提高其審美能力和綜合素養為目標，讓美術評價成為滲透德育教育的重要機遇。

素質教育的本質是以學生為主體，接納學生之間的多元化和綜合素養，素質教育的評判標準不像應試教育，它具有多元化和多層次性，在這樣的教育模式下發展起來的教育類型也就多種多樣，比如有些學生在藝術表現優異，那么對于這類學生的素質教育則偏向激發其節奏感和肢體平衡能力。小學美術課堂的完美呈現必須具備有情感和理論的協調表達，只有情感和情緒飽滿，思維靈活，所呈現的而美術作品才能引起別人的共鳴和共情，通過美術作品所傳達出來的內容和意義也可以提升觀賞者的審美水平和精神境界，很多成熟的美術教育模式都能將人的世界觀、價值觀和人生觀起到很好地、正確的引導作用，所以說，美術教育具有很強的美育功能，很多學習美術的學生從舉手投足中散發出一種優雅、和諧的氣質，這就是美術教育的美育體現，學生在通過美術作品的學習，身心得到發展和升華。

參考文獻：

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