探究合作學習在高中物理課堂的實施

劉剛

【摘要】合作學習是目前大部分學校的教育工作者所采用的教學理念和策略，我國的課程教學改革也對合作學習進行了深入地研究和利用。要實現高中物理合作學生的有效性，教師必須采用自己獨特的教學模式，深入地實施合作學習，引導師生之間、升升之間的合作交流，不斷地培養學生的邏輯思維能力，提高學生的人際交往水平和實踐能力，有效地實現高中物理合作學習的質量，為學生今后的發展和進步打下堅實的基礎。

【關鍵詞】合作學習 高中物理 課堂 實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0149-02

我國古代偉大的教育學家、思想家孔子曾經在《學記》中提出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，其實質在于倡導學生在學習知識的過程中，不斷地切磋、磨合，交流彼此的經驗，以提高課堂的教學效率，這就是新課程標準中所倡導的合作學習。在開展課堂教學活動的過程中，倡導合作學習的目的在于激發學生的學習熱情，促進學生的認知發展，改變學生的學習方式和學習態度。高中物理教師要認真分析新課程標準的理念，切實改變高中生學習物理知識的現狀，注重學生對學習過程和方法的掌握，設定符合教學目標的內容和環節，采取有效的合作學習策略，制定科學、合理的合作學習計劃，從而順利地實施合作學習，讓學生更好地學習物理知識。具體的策略如下：

一、組建合理的合作小組提高物理課堂的競爭力

想要順利地實施合作學習，高中物理教師必須在開展之前，進行充分地課前準備，其中最主要的就是組建科學、合理的合作小組，讓學生以獨特的角色進入課堂教學中，讓合作小組真正發揮其高效性，讓學生體會到合作的愉快，分享合作的樂趣，讓課堂真正成為學生開展合作的天地。合作小組的組建主要包括小組成員的合理、科學的角色分配，對課堂空間進行合理的安排，并且制定管理規則等，這些都需要長期的規劃，需要教師盡早做準備。首先：科學確定小組規模。在進行高中物理課堂合作學習小組規模的確定時，要綜合考慮學習目標、學習資源等眾多因素。六個人是較為理想的小組規模，然而這也需要根據教學任務以及教學目標的實際情況決定。保證小組成員都能夠進行自身意見的充分的表達，能在更好承擔自身責任的同時實現自身心理壓力的減輕，并且活躍小組互動。其次：遵循異質分組的原則。教師在進行合作小組的構建時，要綜合考慮學生學習能力、性格特點、優勢劣勢等多方面的因素，爭取進行小組成員的合理搭配，以使他們能夠彼此之間取長補短，進行內部合作的同時，進行高效的外部競爭。學生有好勝心態、較強的自尊心、互幫互助的合作學習意識和小組之間的競爭欲望。通過以整體進步的正向獎勵方式，鼓勵異質小組內的成員互幫互學，共同解決問題。教師通過嘗試、點撥、參與、實踐、評價的手段，把教學目標，教學重點、難點環節精講一一呈現給課堂。教師在合作小組之間評出優勝小組和個人，增進了小組內部的驅動力量，激發組內合作和小組間強大的競爭活力。

二、充分挖掘合作資源增強物理課堂的生活能力

合作資源，是課堂富有生機的集中表現，更是學生順利開展合作的源泉。高中物理教師要真正挖掘教材中所蘊含的合作素材，尋找合作的精髓之所在，不斷地更新自己的專業素養，提高自己的專業水平，豐富自身的專業知識，對高中物理課堂教學中的合作學習資源進行深層次、多角度地挖掘，讓合作學習真正落到實處。在進行資源挖掘的過程中，實現教學目標和教學任務的制定，并且揣摩合適的合作學習方法和手段，以便在實際教學中運用。具體做法如下：明確高中物理課堂合作學習目標。教師在開展高中物理課堂合作學習活動時，首先就要對本節課的教學任務以及目標進行明確，讓學生了解，通過這節課的學習，自己需要掌握什么物理知識和技能。教師設置的目標不能太過超出學生的能力范圍，但是也不能太過簡單，導致學生追求挑戰的熱情和積極性全無。比如，在進行“加速度”一課教學時，教師可以設置合適的合作學習問題和任務，引導學生進行課堂合作學習?！敖⒓铀俣鹊母拍睢?、“速度變化量以及加速度、速度之間的區別和聯系”這兩個問題都是不錯的選擇。“建立加速度的概念”這個教學目標對于物理知識還較為薄弱的物理初學者來說存在一定的難度，因為它要求學生根據自身的生活體驗，進行總結概括，最后對比、抽象出一個較為陌生的概念――“速度變化的快慢”。而“速度變化量以及加速度、速度之間的區別和聯系”這個教學目標則是教師利用授課經驗，得知這是歷屆學生容易在理解上出錯的重點和難點內容，然后專門點出，讓學生通過合作學習這一新型教學方式，能更加便利地進行比較和甄別，深化對其理解。

三、建立互動的合作關系激化物理課堂的創新潛能

高中物理教師要積極地組織課堂合作學習的模式，及時化解小組成員之間的矛盾，以不變應萬變，將小組成員之間復雜多變的關系轉變為互動地合作交流的關系，這就需要發揮教師矛盾調解員的優勢，真正在課堂教學中把握合作學習的主趨勢，讓學生愛上合作交流。高中物理教師自始至終都應該時刻注意應激隨機事件的發生，成為各個小組成員之間互賴、互動關系的黏合劑。比如，在進行“加速度”一節教學時，學生在進行小組內角色分配時出現矛盾糾紛時，教師可以進行合理干預和引導，幫助學生合理分析自身長處和缺陷，實現崗位與自身優勢所匹配。通過教師的介入到小組合作技巧指導，教師與學生、合作組內、合作組外的信息反饋，發揮小組功能，培養合作意識，達到多邊互動，互幫互學的教學理念。如讓合作組間思考討論：太陽輻射功率怎樣計算？宇航員看太空為什么都是漆黑？電話、電飯鍋、電熱毯的工作原理是什么？子彈打木塊動量能否守恒？“節能燈”環節要求合作小組用電路的串并聯知識設計一個完整的實用電路。通過合作討論、合作實驗，深化教學內容和實驗能力。

總而言之，合作學習方式是高中物理課堂教學中實施的一種高效而又符合課程標準的教學模式。高中物理教師在開展教學活動的過程中，積極地引導學生參與課堂教學模式，引導學生之間的通力合作，幫助學生掌握一定的物理知識，使得課堂真正歸屬學生，從而實現因材施教的教學目的，促進學生不斷地學習和發展，最終有效地培養學生的團結協作精神和合作意識。