移動學習下的高職學生英語自主學習能力的培養

李奕

摘要：移動通信的飛速發展，既使得我國的移動網絡技術的迅速更迭，又催生了大批如微信、微博等為代表即時性、移動性、交互性的網絡微功能。且隨著這些技術和功能的日趨完善，不僅滲透到人們生產、生活的方方面面，而且對教育教學領域也帶來了巨大的變革和影響。對此，基于移動學習視角下，以高職學生英語自主學習能力培養作為研究對象，探討在移動學習環境下，高職學生英語自主學習能力培養的策略。

關鍵詞：高職英語 移動學習 自主學習 策略

近年來，我國的移動通信技術飛速發展，覆蓋面之大、縱深程度之深、波及范圍之廣前所未有。隨著移動通信技術的發展與普及，催生了一大批如微博、微信等具有微功能的網絡軟件，給人們生產、生活、學習等方方面面帶來巨大影響。與此同時，在這些技術和功能的多重影響和滲透下，我國的教育教學領域也發生了巨大的變革，傳統教與學的模式被顛覆，課程學習朝自主化、微型化、數字化、個性化、移動化等方向發展。

一、概念界定及可行性

自主學習的定義，與傳統“灌輸式”“被動式”學習方式相對，是一種提倡以學生為主體，充分發揮學生個體潛能和主觀能動性，使其通過發現、思考、探究、實踐等一系列活動，來不斷提升自身知識、能力提升的一種行為方式。建構主義理論指出，學習是學生在教師幫助和引導下，不斷認知世界的過程，而并非傳統教學下學生被動接受教師灌輸的知識。移動學習下，學生利用移動設備和網絡技術，在教師的輔助下，自主地探知和學習知識，這一過程正符合建構主義理論。由此可以看出，移動學習下學生自主學習能力的培養是對建構主義理論的一種實踐。由于英語本身所具備的人文屬性，使得英語學科進行學生自主學習能力的培養具有更大的操作空間和可行性，學生在進行自主學習過程中，可以利用移動技術交互性強、即時性、信息量大等特點，不斷挖掘學習信息資源，激發自身學習的內在潛能，以更大的熱情和積極性投入到自主學習活動中去，從被動學習的“奴役”成為主動學習的“主人”。

二、移動學習下高職學生英語自主能力培養的策略分析

在移動學習環境下，高職學生英語自主學習能力培養具體該從何著手呢？筆者將結合自身教學實踐經驗，分別從學校、教師以及學生自身三個層面入手，提出移動學習環境下高職學生英語自主能力培養的具體策略和途徑。

（一）學校層面

1.加強重視，提高學校的支持力度

哲學認為，觀念是行為的先導。在移動環境下，要想依托移動通信及互聯網相關技術支撐學生自主學習活動的開展，勢必需要自上而下做好頂層設計，其中，高職院校本身是否重視移動學習下學生英語自主能力的培養至關重要。為此，在移動環境下，培養高職學生英語自主能力培養的策略首先應當從學校層面入手，做好頂層設計，從學校層面重視和提升對學生英語自主學習能力培養的支持力度，由學生入學之初至學生畢業之時，強化對學生良好自主學習行為習慣及能力的培養。同時，高職院校還應當加大移動學習設備和各類網絡資源體系建設的投入，為高職院校學生進行英語自主學習能力培養提供堅實的硬件基礎。

2.構建完善的學校網絡資源

高職學生在進行英語學習過程中，做好課內“第一課堂”學習至關重要，但與此同時，課外網絡“第二課堂”的學習的作用也同樣不容小覷，尤其是在學生自主學習能力培養方面，“第二課堂”往往具有更大的自主性和發揮空間，這些都對高職學生英語自主學習能力地培養大有助益。為此學校應當注重對“第二課堂”的打造，致力于完善學校的網絡資源，設置層次性、多元化的網絡資源以滿足不同基礎、能力、水平的學生的不同需求。

（二）教師層面

1.準確定位，充分發揮教師的引導作用

在高職英語教育教學傳統課堂上，教師是課堂教學的主體，學生是被動學習知識的教學對象。該模式主導下的英語教學課堂，不僅學生的主觀能動性被壓制，而且教師本身教學所耗費的時間和精力也大幅增加，一味追求教師包辦的“面面俱到式”既損害學生自主學習的積極性，又使教學陷入“高耗低效”的教學誤區之中。移動學習環境下，教師應當及時更新自身教學理念，準確定位自身在英語課堂教學中的作用，發揮好學生引導者的作用，為學生自主學習活動開展保駕護航。

2.優化教學方式方法

移動學習環境有別于傳統教學環境，在不同的環境下，針對不同基礎、能力、需求的不同學生，教師需主動結合移動通信技術和網絡，挖掘出移動學習的價值，通過教學方式、方法等的優化，使其不斷發揮和放大，從而設計出符合不同層次、不能能力學生不同需求的教學方法，進而提升移動學習環境下學生英語自主學習能力培養的有效性。

3.充分給予學生自主學習的空間

自主學習既包括自主發現、自主思考，又包括自主探究、自主實踐等一系列活動。高職學生在開展英語自主學習相關活動時，需要充足的時間和空間保障。為此，教師在教學中，應當充分給予學生自主學習的空間和時間，使其在自主學習活動中不斷挖掘內在潛能，自主發現和探究學習遇到的問題和解決方案。

4.及時跟蹤學生自主學習動態

此外，教師還需要及時跟蹤學生自主學習的動態。移動互聯網是移動學習下高職學生開展自主學習活動的必要條件，然而由于互聯網信息包羅萬象，對學生的吸引力又極大，很容易使學生“跑偏”學習方向，沉溺于網絡世界無法自拔。對此，教師則要做好學生學習動態跟蹤和正確引導，一旦發現情況有異，及時做好“糾偏”“糾錯”工作。

（三）學生層面

1.激發自主學習意識

移動學習下高職學生英語自主能力的培養主體毫無疑問是學生自身，因而在一定程度上，衡量學生英語自主學習成效的關鍵因素在于學生自己。為此，要確保自主學習能力培養落到實處，關鍵之處在于學生自身要積極激發和培養自己自主學習的意識，使自己在移動學習環境下能夠自覺主動地學習，養成良好的學習習慣，同時定期對自己學習情況、學習狀態以及學習成果等方面進行檢測，做好總結和反思，對好的地方需自我保持，對不足之處則應及時改進。

2.客觀公正地評價自身

在利用移動網絡設備進行英語學習過程中，學生自身不僅需要通過移動學習來不斷學習和鞏固自身英語知識，還需要依托移動學習環境，不斷檢視、反思自己的學習方法和策略，盡可能地做到客觀、公正且全面地評價自身，進而改善自身的學習狀況，使自己以一種更好的學習狀態投入到高職英語學習活動中去。例如，當英語學習進行一個階段之后，就可以對自己這段時間以來的各方各面的表現都做一個評價，并對照教師或其他同學對自己的評價，來客觀認識自己學習的得與失，并將獲得的經驗和教訓結合到下一階段英語學習的規劃之中，進而為下一階段更好地學習打下良好的基礎。

三、結束語

總而言之，高職教育作為我國專業型人才培養的主陣地之一，英語學科是培養學生自主學習能力空間較大的一門學科，以高職教育學生英語自主學習能力培養作為研究對象，探討在移動學習環境下，高職學生英語自主學習能力培養的必要性及策略，無疑具有一定的典型性和重要的研究意義。

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