一體化教學模式在技工學校PLC教學的應用

楊莉芝

摘 要 本文主要針對一體化教學模式在技工學校PLC教學的應用展開了探討，對一體化教學的設計作了詳細的闡述，為一體化教學的實施提供了建議，并分析了實施的效果，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

關鍵詞 一體化教學 技工學校 PLC教學

中圖分類號：C43 文獻標識碼：A

由于PLC在眾多行業中有著廣泛的應用，其成為了技工學校的一門重要課程。但是由于其綜合性強，技工學生學習基礎差、底子薄，學生學習起來會普遍感到比較困難，如何讓學生更快更好地接受并喜歡這門課程，成為每一位專業教師研究的課題。基于此，本文就一體化教學模式在技工學校PLC教學的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1一體化教學設計

1.1課前準備——搜集資料，提升綜合職業能力

課前準備好上課所需的物料，并將學生按學習情況分成小組，課前發放任務卡，要求每位學生利用信息化技術上網搜集PLC外部接線的相關知識，充分利用教學資源，培養學生的資料搜集和查閱能力。

1.2項目導入——明確任務，激發學習興趣和動力

本課內容與按圖接線能力對接，所以將招聘單位的用人需求引入新課，激發學生的學習動力。在學生有了興趣和動力的前提下，導入任務要求，創建教學情境。本課題的情境為設備上有盞信號燈L0，要求進行PLC接線，實現用按鈕SB1和SB2分別控制L0燈的點亮和熄滅，并且發放任務書，讓學生明確任務要求。

1.3項目實施——以“做”為核心，鍛煉專業實踐能力

項目的實施要實現以學生為主，教師為輔的教育理念，將整個項目實施過程以學生為主線，以“做”為核心，讓學生通過“試、學、讀、做、評”五個步驟來完成。

試——運行程序。讓學生運用信息化技術在教學仿真軟件FXTRN上試運行本次任務的程序，以確保程序的正確性。

學——PLC設備的外部結構。以學生自主學習為主線，通過小組合作，對比PLC的硬件系統和外部結構圖，在做中學，采用多媒體課件講解PLC的硬件系統和外部結構的對應關系，再結合實物為學生講解，在做中教，讓學生進一步掌握相關知識和技能要求。

讀——I/O接線圖，以啟發引導的教學方法，按照PLC接線圖與實際接線的對應關系，讓學生找出I/O接線圖中輸入X，輸出Y，按鈕SB1，SB2以及燈L0與PLC設備外部結構的對應關系，以便學生掌握重點，正確識讀接線圖。

做——外部線路連接，學生以組為單位進行探討完成，并通過實踐檢驗接線的正確性。

評——所做所學，通過組內自評，組間互評，教師點評的方式進行評價，并讓學生認真填寫1PLC外部接線評價表中的“情況說明”，并要求學生寫出評價的具體原因、包括線路連接的優點、缺點和需要改進的步驟等，這樣學生才能更好的查漏補缺，能在比較中鞏固，在評價中自省，最大程度地強化了教學目標。

1.4歸納總結，提取精華，強化學習效果

歸納總結是一種普遍、實用的學習方法，是對知識的高度概括，體現了知識的精髓所在，同時歸納總結可以加強學生對知識的理解和應用，在教學中應用廣泛，尤其適用于技工學生的專業課。在本課題中用一段順口溜“輸入X，輸出Y，一一對應接起來，最后COM封回路”總結PLC外部接線的技巧，以便學生掌握和運用。

2一體化教學實施

筆者以三菱FX2N系列PLC外部接線實施一體化教學實踐為例，論述在PLC一體化教學改革上，如何實施一體化教學，激發學生的學習興趣，發揮學生在教學過程中的主體作用和主觀能動性，堅持以學生為主，教師為輔，提升教學效果。

2.1選用一體化教材

教材能夠為教和學提供有力的支持，為能力培養打造堅實的基礎與平臺。為了有效實施PLC一體化教學，選用的教材是勞動出版社出版的《PLC基礎與實訓》。

2.2進行學情分析

要突出學生的主體地位和發揮其主觀能動性，就要對學生的情感基礎、理論基礎和技能基礎進行分析。

2.3確定教學目標

職業教育要以企業需求為導向，以職業能力為核心，力求突出職業教育教學特色，注重職業能力培養和綜合素質的提高。為了實現課程內容和職業標準對接，將教學目標確定為知識目標、操作目標和德育目標。

為了達到預期教學目標，還要確定課程教學重點難點。本次課的教學重點是識讀PLC的I/O接線圖，難點是操作完成三菱FX2N系列PLC的實際外部接線，為了讓學生能夠突出重點，突破難點，確定課題的關鍵點，要求學生能夠找到PLC的I/O接線圖與實際外部接線的對應關系，做到按圖接線。達到職業標準按圖接線的能力要求。

2.4制定新的教學方法

PLC的一體化教學模式，要以“做”為核心，突出學生的主體作用，以學生為主，教師為輔，發揮學生的主觀能動性。本課題的教學，采用了具有職教特色的教法學法，以“做”為核心，“學生做中學、教師做中教”。以任務驅動法、多媒體演示法、啟發引導法等多種教學方法引導、激勵學生，充分調動學生的主動性和積極性，充分鍛煉了學生的獨立思考、小組協作、交流溝通能力。

3實施效果

PLC一體化教學模式增強了學生的學習興趣，學生學習熱情高漲。理實結合滿足PLC控制系統安裝、調試與維護等崗位的知識與能力需求，教師講解與操作演示，使學生在學習的同時也能夠實踐操作，遇到問題當場提問，教師現場解答，學生在“教、學、做”一體化的教學環境下，較快理解并掌握PLC的工作原理、指令系統等基礎知識，獲得較強的PLC安裝、接線、調試能力。在教學中采用一體化的教學模式，取得了顯著效果，使學生真正實現知識與技能融合。

以典型項目為主線，基于職教規律、課程特點、學生特點，重構課程體系與教學內容，把理論教學與實踐教學融為一體的PLC一體化教學模式，將授課的地點從教室搬到實訓室，以“做”為核心，突出學生的主體作用，以學生為主，教師為輔，從傳統的知識傳授轉向全面提高學生職業素養和職業技能，合理設計教學過程，改變學生被動聽講的局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生“動”起來，以提升學生的職業能力，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能，適應當今社會的發展需求，具有現代職教特色。

4結語

綜上所述，在這種以學生為主體、教師為主導的一體化教學模式中，技工院校PLC的教學課堂將會變得生動活潑，學生學習熱情高漲，并會極大提高教學質量，促進學生的學習水平，為今后立足于社會打下堅實的專業基礎。

參考文獻

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