差異化理論下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗研究方案設(shè)計

朱彪

摘 要 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸進入課堂。為此筆者認(rèn)為有必要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，將這些差異性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)前進的動力。本文在對曲靖市某小學(xué)四年級教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行了理論研究和實踐探索，提出了差異化理論下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗研究設(shè)計及其方案。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 差異化 分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

1研究思路

1.1實驗對象

曲靖市某小學(xué)生源質(zhì)量中等，該校四年級共六個教學(xué)班，本教學(xué)研究選擇了曲靖市某示范小學(xué)四年級（2） （實驗班）和四年級（3）（對照班）為研究對象。針對本校的實際情況，嘗試對臨界生做如下界定：在這兩個班所有學(xué)生中，找到每個學(xué)生成績的排名位置，結(jié)合全校學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行定位，通過比較，找出準(zhǔn)確和合理的數(shù)學(xué)臨界生。

1.2變量控制

1.2.1自變量

教師對兩個班級分別采用不同的教學(xué)模式，實驗班以臨界生轉(zhuǎn)化為目標(biāo)釆用分層合作教學(xué)；對照班采用一般教學(xué)模式。

1.2.2因變量

學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績、實際問題解決能力、學(xué)習(xí)行為、興趣和動機、合作能力和交往能力等各方面的表現(xiàn)。

1.2.3可能的干擾變量及控制方法

兩個班數(shù)學(xué)均由同一教師執(zhí)教，以保證教師已有的知識基礎(chǔ)、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等方面的相同，同時施教過程中保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度一致。

1.3實驗方案

以兩個班106個學(xué)生作為研究對象，研究過程及其方法如下：

（1）首先進行前測，采用問卷調(diào)查對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有知識經(jīng)驗、已有經(jīng)驗和新知識的結(jié)合點進行階段性調(diào)查研究，通過個別訪談對各層次臨界生的學(xué)情做初步調(diào)查。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)臨界生的問題主要表現(xiàn)為對一定情境中數(shù)學(xué)知識點的掌握和運用能力的欠缺。通過分層合作教學(xué)可以提高學(xué)生對某一知識點的掌握和運用嗎？鑒于這一假設(shè)，在進行教學(xué)實驗前，特意選取難度適中的調(diào)研測試，按照選擇題、填空題、判斷題、計算題、運用題的題型進行得分率統(tǒng)計，對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點的掌握和運用能力進行了初步的判定。

（2）實驗班采用分層合作教學(xué)策略，檢測學(xué)習(xí)效果。研究的后測由兩部分組成， 以全校四年級學(xué)生第三次模擬考試成績作為后測，觀察實驗組和控制組測試成績是否有顯著差異； 通過問卷調(diào)查、訪談等方式，以此來評價學(xué)生在分層教學(xué)前后的學(xué)習(xí)行為變化。

2前測、后測研究信息的收集分析

2.1前測成績

兩個班男女生比例相當(dāng)，學(xué)生整體的認(rèn)知能力、技能水平、情意態(tài)度相當(dāng)。四年級第二學(xué)期開始，組織了學(xué)情調(diào)研，兩班的成績和達標(biāo)率統(tǒng)計如表1，可見進入四年級下學(xué)期時學(xué)生的成績相當(dāng)，兩個班的學(xué)生應(yīng)該處于同一起跑線上。

2.2實施過程中的學(xué)生訪談

在實施過程的三個階段，分別選取A層、B層、C層部分臨界生進行訪談，目的是了解分層合作教學(xué)的數(shù)學(xué)課對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，便于及時地調(diào)整。

2.3后測成績

兩個班三次考試為后測，對實驗組和控制組分別從均分和達標(biāo)率進行比較。

表2：年級（2）班和四年級（3）班前測和后測成績對比

表3：年級（2）班和四年級（3）班三次模擬考試平均成績對比分析

對比前后測成績可以看出，實驗組學(xué)生成績較控制組有了明顯進步，達B率顯著提高，后測中實驗組的均分高于控制組，標(biāo)準(zhǔn)差小于控制組，顯著性水平有明顯差異，這說明實驗組學(xué)生通過分層合作教學(xué)進行的教學(xué)對學(xué)生成績的提高有一定效果。

3研究結(jié)論

分層合作教學(xué)能夠提高學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，同時促進臨界生的進步。同時發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的分層合作學(xué)習(xí)，實驗組的學(xué)生傾聽和觀察的持久性增強，準(zhǔn)確度提高，審題中獲取有效信息的能力提高，觀點表述的完整性、邏輯性增強，解題的準(zhǔn)確率提高。基于合作學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較為明顯的效果；教師應(yīng)該釆用多元的評價方式，通過學(xué)生自評、互評，教師再點評的方式，使學(xué)生充分體驗到自己參與評價的成就感。

基金項目：曲靖師范學(xué)院校級青年課題（課題號：2015QN013），曲靖師范學(xué)院校級重點課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》（ZDKC2016103）階段性研究成果。

參考文獻

[1] 范勇.差異教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)，2007.

[2] 中華人民共和國教育部制訂：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]..北京師范大學(xué)出版社，2001.