基于審美體驗的高中“悅讀”教學研究

馬靜

中國自古以來就提倡愉悅學習，早在春秋戰國時期，我國著名教育家孔子就說過：“學而時習之，不亦樂乎？”這一名言道出了愉悅教學對于學生學習的重要性。如何進行愉快教學是廣大教育工作者需要探討的問題。而在高中語文教學中引入審美體驗有獨特的優勢，同時也有較高的教學價值，有助于高中語文“悅讀”教學的有效開展。

一、理解審美體驗的內涵

審美體驗從理論上來說，就是指人們在某種特定的環境下，通過開展審美活動而獲得的一種精神上的感受，并且這種感受符合審美活動中的相關標準。比如說，當你在閱讀某一部著作時，如果會由于閱讀投入足夠的情感或者因文章的內容而出現某些情感，導致你對周圍事物的變化無所察覺，那么你因閱讀而投入或產生的情感就會在一定程度上讓你印象深刻，這樣的體驗活動就可以說是一種優質的審美體驗。

從心理學的角度來看，審美體驗可以說是人類情感中最高級的一種體驗類型，優質審美體驗的形成和出現是非常難得的，它受到個人的文化水平、素質修養以及所處的審美情境等各方面因素的影響。所以，要想在高中語文“悅讀”教學中關注到學生審美體驗的形成，從而有效提升學生的審美水平，那就要求教師能夠結合語文課程的特點，為其創設獨特的“悅讀”審美環境，并在充分利用教學資源的基礎上，激發學生的審美意識，促進學生的審美體驗生成，從而真正讓學生在語文教學中愉快閱讀。

二、注重情感性，構建審美體驗式課堂

高中語文“悅讀”教學的主要目的是在實現閱讀教學目標的基礎上，逐步提升學生的審美水平，讓學生能夠在審美體驗的過程中獲得愉悅的學習感受。而在高中語文閱讀課當中，很多優秀的作品都蘊含著足夠的讓學生開展審美活動的情感因素，如何讓語文閱讀教學上升到“悅讀”教學，就需要教師特別注重語文作品中的情感性，彰顯作品背后的藝術表現力，讓學生在審美體驗中獲得愉悅的感受。

周敦頤曾說過：“文以載道。”而語文閱讀教學的任務之一就是讓學生對客觀事物的發生能夠持有正確的態度，從而有效激發學生生成正確的價值觀，磨礪學生的優良品質，所以，教師在構建審美體驗式的課堂教學模式時，就一定要注重作品情感性的挖掘。

如在講授《十八歲和其他》這一文章時，教師就可以基于文章的主旨引導學生充分感受文章中父親對孩子愛的箴言，并結合自身對父親的情感，讓學生能夠充分感受父愛的偉大。高中語文“悅讀”教學一定要將優秀作品的情感性和學生的體驗感受相結合，讓學生能夠在愉快閱讀的過程中獲得更大的自由，從而實現審美體驗對高中語文“悅讀”教學的滲透。

三、培育審美體驗能力，創設“悅讀”氛圍

學生審美能力的提升與其愉快閱讀的感受是分不開的，學生在閱讀的過程中獲得的愉悅感越強烈，那么其接受審美體驗的程度也就會越深刻。但是需要注意的是，學生審美體驗能力的培育是一個循序漸進的過程，要求教師在開展閱讀教學的過程中，能夠充分考慮到學生的主體需求，并根據學生的主體能力，創設“悅讀”教學的氛圍，讓其在愉快的教學氛圍中逐步升華自己的審美體驗。

教師可以在日常的教學工作中找一些適合高中生閱讀和學習，并且容易讓他們產生情感共鳴的文章，通過“悅讀”活動，讓學生在自主“悅讀”的過程中提升審美體驗，真正實現高中語文從閱讀教學到“悅讀”教學的轉變。

四、強化練習，深化審美體驗

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@一至理名言就是告誡我們，不論是學習還是生活，都需要付諸實踐。不管審美體驗課堂有多么完善，教師的教學有多么打動人心，如果學生不能夠將所學的知識及時地應用到實際中，那么就無法真正達到“悅讀”教學的目標，無法讓學生獲得更加強烈的審美體驗和更加濃厚的閱讀興趣。所以，高中語文教師要進一步強化練習，深化學生的審美體驗，組織學生主動參與到實踐練習當中，讓學生自主完成相關的閱讀訓練，加深學生對文章的理解。

如教師可以通過設計分層練習參照表，充分發揮自主練習這一環節作用，創設愉快的練習氛圍。在《六國論》這一文章的教學中，教師可以進行如下設計：一是在充分了解文章涵義的基礎上復述全文，辨析一詞多義；二是欣賞本文的寫作特色，并結合歷史對六國破滅的原因進行拓展和介紹。而這一練習不僅能夠讓學生加深對文章的理解，還能進一步深化學生對文章的審美體驗，使其對相關知識產生濃厚的學習欲望。

綜上所述，高中語文學科中有著非常豐富的用以構建審美體驗式課堂的內容，教師不僅可以充分利用教材中的文章，還可以選擇一些更好的文章進行補充，以審美體驗為基礎，充分構建愉快教學課堂，讓學生能夠在愉快的閱讀氛圍中體驗語文的奧妙，掌握人生真諦。

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）