試論新課改中教師角色的轉換

王曉宇

摘 要 新課標改革下的語文課堂教學要求改變傳統教學模式，對教師的要求更高，也為教師角色的發展提供了良好的契機。不僅要求教師觀念的更新，而且要求教師角色的轉變，教師和學生將形成一個真正意義上的“學習共同體”。在新課改中，教師如何對自身的角色重新審視與定位 ，本文從以下幾個方面進行了闡述。

關鍵詞 新課改 教師角色 轉化

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

教師應該從素質教育和新課程改革的要求切入，切實轉變自身角色，促進自身的專業成長。

1由傳授知識轉變為批判知識

韓愈在《師說》中描繪了教師的角色，這一角色也確實符合農業經濟背景。而到了知識經濟年代，信息不斷豐富，各種價值觀沖刷著人們的視野，每個人都可以獲得大量的信息。曾經知識總量有限的局面已經不復存在，知識與年齡也不再是完全正比的關系。在這樣的時代背景下，如果教師依舊按照傳統的教學方式，一味地“搬運”書本中的死知識，不將教材中的內容與學生的實際生活相聯系，不能對文本做出新的合理化的有獨特韻味的解讀，不能及時掌握和分析信息化時代學生的發展需求，毋庸置疑，教師傳授知識的資格權威也會受到挑戰，學生綜合素質的進一步發展也難以實現。

教師應如何實現這一角色的轉變，如何更好地去評論知識，并沒有一個固定的模式。但重要的是，教師要注重自己的創新精神和生成課堂的能力，與同事團結協作，勤于探究，勤于思考，努力創造出最佳的教學水準。

2由實踐知識轉變為研究知識

新時代的教師，作為一個研究者，可以從一下幾個方面切入：

從內容來看，教師的研究面不局限于教育教學理論文字，盡管這些是人類長期以來經驗的累計，是文化的精髓，但終究是書面的客觀知識，不能緊隨時代的每一個步伐。作為信息時代的新型教師，應當將這些書本知識主動消化吸收、轉化，結合實際情況與學情，在實踐中檢驗，并及時做出有效評論，總結反思，以便今后更好的教學。同時，教師要將自己作為研究的對象，通過自省與他人的溝通，知道自身的優勢與不足。譬如，在課后與學生溝通，以親和的態度詢問學生對自己的課堂教學意見，用心的記下來并加以改正和完善；在課余時間，還可以與其他教師團結協作，探討有效的教學方式，廣博吸收各方的合理意見，加以組織，促進自身專業性的發展。

從結果來看，教師既扮演著專家學者的角色，可以將自己的研究成果以論文的形式表達出來，又扮演著傳道受業解惑的角色，將自己的想法以教學日志、教學課例的形式展現出來。

3由執行教案轉變為創造教學智慧

課堂教學是一個復雜的動態生成過程，不可能存在兩個一模一樣的課堂，學生是完整獨立的個體，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生的思維方式也不同。因此，學生在課堂上真正動起來，就使得同樣的教學內容有了不同的課堂效果，教師要富有創造性與教學機智，靈活應對課堂的突發情況。

素質教育和新課程改革，都非常強調師生的積極互動與學生主體性的發展，正因為如此，課堂上就有了互動、交流、溝通與對話，一些意想不到的場景也就出現了，即課堂的情景性，教師要能夠立即做出判斷，并采取相應措施去妥善處理。除此之外，課堂的多維性，也要求教師從多個視角切入課堂。在一節課中，如果從心理學的角度來看，關注的是師生之間，教師與教師之間的心理調試；如果從文化的角度加以考察看到的是師生之間、生生之間文化的碰撞與整合。

4由管理學生轉變為引導學生

從我國固有的文化傳統來看，教師扮演著管理學生的角色，師生之間缺少平等的對話與交流模式。新課改以來，關注點轉向學生個性的發展，主張重視教學過程、重視學生的體驗、重視探究，只有如此，才能更好地調動學生的學習主動性與積極性。

要想實現向引導者的轉變，教師要主動營造民主的教學氛圍。“俯下身來傾聽學生”，教師要善于傾聽學生的想法，體驗學生的生存方式，在課堂教學中，加強平等對話與交流，多以鼓勵為主，面對課堂上出現的新情況、新問題和新矛盾，教師應耐心地應對，為學生創造一種和諧的學習環境，讓他們敢于說出自己獨到的見解，促進對學生實踐能力和創新思維的培養。“授人以魚，不如授人以漁”以學習替代者變成學生的引導者。

5由實施課程轉變為開發課程

教師對課程的開發，要與學生的實際生活相聯系，注重學生的主體性，同時，要與自己的教學經驗和教學風格相結合，注重對文本的多元化解讀，形成自己的教學設計，這是教師形成課堂并與學生進行有效溝通的基礎，是對新課程理念的一種貫徹和實施。課程的開放不僅僅體現在對書本知識的挖掘，包括了對“隱性課程”的開發，比如：課上課下融洽溫馨的師生關系、“忠誠博雅樸實剛毅”的校園環境；還有“空無課程”的開發，比如：學唱流行歌曲老鼠愛大米。豐富的課程資源更能豐富學生的內心體驗。

與注重素質教育的新課程相比，傳統教育著眼于對課程的實施。許多教師只要把自己教案上的內容完成，就算完成了本職工作。但這樣的一種教學方式卻逐步受到了教育者與相關人員的質疑，在這樣的教學環境中，學生是否真的掌握了知識，是否真的通過教材這個媒介實現了發展，是否真的有了學習的主動性與積極性。在過去，這種似乎合理的教師角色在今日卻遇到了一系列問題，這無疑引發人們的思考。

總而言之，新課程中教師角色的轉變是對傳統教育的一種挑戰，教師應當樹立終身學習的意識，及時更新教學觀念，改進教學方法，為學生提供更廣闊的教學平臺，營造民主寬松的學習氛圍，促進學生素質的全面發展，不斷適應新的改革。

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。