“少教多學(xué)”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

顧紅禮

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生的主觀能動性、獨(dú)立性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。在此背景下，高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要一改傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，避免語文作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)題化、隨便化，要以學(xué)生為本，注重創(chuàng)新性、層次性、開放性，聯(lián)系實(shí)際生活，通過語文作業(yè)質(zhì)量的提高，努力讓學(xué)生從作業(yè)中獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累和鞏固，提高學(xué)生的語文理解和運(yùn)用能力。

一、完善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導(dǎo)書或是講義上的習(xí)題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務(wù)。然而在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設(shè)計(jì)，分課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段來完成，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生語文知識的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。

例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先是知識回顧，設(shè)計(jì)四到六個(gè)詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學(xué)；其次是關(guān)于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關(guān)的歷史文學(xué)常識的填空；再次是文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言實(shí)詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設(shè)置一個(gè)思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，為“少教多學(xué)”課堂奠定基礎(chǔ)。

再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容限時(shí)完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)布置課堂作業(yè)能夠及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解。

完善高中語文設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在語文課堂上，讓學(xué)生在教師指引下有更多的時(shí)間思考和探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，明確學(xué)生主體地位

開放的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之前，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認(rèn)為文中值得探索的地方，自主設(shè)計(jì)問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價(jià)值的或者組內(nèi)認(rèn)為難以解決的問題，可以將自己的見解預(yù)先寫下來。在課堂教學(xué)時(shí)，我預(yù)留出充分的時(shí)間，進(jìn)行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對回答內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學(xué)生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學(xué)習(xí)過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學(xué)生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。

在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，開放的作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力

語文學(xué)習(xí)取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學(xué)生真正走出課堂體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，了解社會時(shí)事，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的運(yùn)用。

例如，實(shí)踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)側(cè)重以活動為主體，以活動的形式將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個(gè)角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達(dá)了自己對武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學(xué)生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學(xué)生分別扮演這三個(gè)角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應(yīng)的段落內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。此外，我還要求學(xué)生在自己的親朋好友中進(jìn)行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時(shí)，是怎樣選擇的，當(dāng)時(shí)又有著怎樣的心境。

語文學(xué)習(xí)離不開生活，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)生的語文知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。

總之，在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、開放性的作業(yè)形式，提高學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)（226200）