在“生命”課堂中演繹課堂“生命”

王娜娜

（新疆烏魯木齊市第82中學）

摘 要：生命教育已成為時下的熱點話題，尤其是對于青少年的生命教育，更是不可或缺，非常重要。2016年9月，初中《思想品德》課程更名為《道德與法治》，無論是教學內容還是教學理念，都發生了很大的變化，尤其是加大了生命教育的篇幅。基于“立德樹人”的根本任務，結合學生發展核心素養，以自治區參賽課《敬畏生命》為例，以“生命”的“真”“善”“美”為導向，探討“生命”課堂如何演繹課堂“生命”。

關鍵詞：生命課堂；課堂生命；核心素養

生命，是一個溫暖的詞。生命教育，是一個重要的課題。2016年9月，初中《思想品德》更名為《道德與法治》，新教材在許多方面做出了改動，其中有一條修改就是：彰顯生命教育主題。加大了生命教育的篇幅和內容。這項改動不僅是基于“立德樹人”的根本任務，同時也是對學生發展核心素養的彰顯與體現。在2016年自治區政治素養大賽現場課比賽中，我有幸以《敬畏生命》一課參賽，希望能在“生命”課堂中演繹課堂“生命”，現將我對本課生命問題的探究寫幾點心得。

一、基“生命”之“真”——立“生命”課堂之根本

《道德與法治》新教材強調“以初中學生生活為基礎”，只有以真實而貼近學生生活的事例貫穿課堂，才能讓學生有切身的體會和真實的思考。對于正值青春期的學生來說，“生命”這個話題雖然很沉重，但很有必要。只有讓學生真實地感受生命，才能觸發他們的情感，引發思考。真實是課堂煥發生命的根本；真情是觸動學生、引發思考的根本。

1.以“真實”促發學生體驗

對生命的敬畏與尊重是建立在認知基礎上的，而只有用真實的事例才能讓學生感同身受。

首先，展示一組因意外事故或自然災害導致生命逝去的圖片的同時，配上老師的解說，為汶川地震的事例做一個鋪墊，營造一種沉寂、感傷的氛圍。之后，引出2008年汶川地震的事例，描述地震的傷亡人數和帶來的損失，讓學生用幾個詞來描述一下此刻的心情。

雖然汶川地震的事例略顯久遠，不太能體現時代感，但這個材料非常有震撼力和感染力。對于“生命”的話題不僅要包含個體生命，更應把外延擴大至天地萬物間的生命。汶川地震的破壞力和生命財產的損失都讓學生真切體會到生命的脆弱與不堪一擊。如此真實而又殘酷的事實，包含著對生命逝去的害怕與畏懼，能讓學生感悟到對生命的敬畏。

2.以“真情”觸發學生感悟

對于“生命”課堂而言，課堂的“生命”是“真情”溫暖下的發展。本堂課想用“生命觸動生命”。在實現“生命的堅強、神圣、崇高”“生命至上”這兩個知識點時，我設計了以下環節：

播放震后救援及災區人們在重建前后生活對比視頻，設問：視頻中我們的政府和社會各界盡其所能，為了搶救被困者的生命，不惜一切代價，花費如此巨大的人力、物力、財力進行災區的重建，你覺得這樣做值得嗎？學生通過視頻帶來了觸動，認識到生命的價值高于一切。繼續追問：你怎么看待國家設立全國哀悼日，降半旗以及各地人民自發悼念遇難者的做法？讓學生理解國家對公民生命的尊重正是體現了“以人為本”“生命至上”的理念。

在學生情感遞進的基礎上再次追問：地震后，災民們在絕望中掙扎，創造了一個個生命的奇跡。在政府投入大量資金重建的同時，災區的人們能夠以樂觀積極的心態生活，又給我們什么感受？讓學生看到地震后人們對“生”的渴望、災民們對生命樂觀向上的態度，感受到生命的堅強與神圣。

播放視頻時搭配了彌撒的音樂，雖然這段歷史較學生來說比較久遠、稍顯陌生。但在配樂和配圖的雙重效果下，仿佛汶川地震的歷史就在面前，傳遞了一種與命運抗爭、不服輸的堅定信念。特別能觸動學生的心靈，學生在觀看視頻時沉默了，他們在為災區的人們感到惋惜，也為他們的堅強感動。沒有真情，我們何以發現和體味課堂生命的感動呢？

二、弘“生命”之“善”——激“生命”課堂之活力

正所謂“人之初，性本善”。人與人之間充滿善意與親和，是激勵人們奉獻愛心，忘我奮斗的動力。我們更需要用善良來滌蕩和凈化心靈。在“生命”課堂中更需要“善”來促使學生激發內在對于“生命”的活力。

1.觸動心靈，推崇“向善”

“人性向善，猶水就下。”在“向善”中這個“向”字是關鍵，它是一種力量，是一種動力。在“生命”課堂中只有充滿“善”才能打動學生，觸動學生的心靈，達到情感的共鳴，從而推崇“向善”。要讓學生從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷，“向善”的力量是非常重要的。

在學生情感共鳴的基礎上，出示汶川災民余平俊死后捐獻器官的材料，設問：你如何看待余平俊捐獻器官的行為？學生認為余平俊能感恩社會，回報社會。同時，也聯系近期媒體中報道的捐獻器官的事跡談自己的感悟。

課堂的生命在于師生交流碰撞出的思維火花，在于課堂中生成新的情境與問題。當學生提到近期報道的捐獻器官的新聞時，教師利用課堂生成的素材，帶出問題“這些行為為什么會打動你？”學生體會到不僅要珍愛自己的生命，還要學會關愛他人的生命，從而引發心靈的正視，導引行為的指向。

2.價值引領，立志“行善”

教育不僅給予學生知識，還要對其人生給予正確的指引。不僅要將生命的敬畏意識根植于學生的思想，形成一種價值觀的引領，還要將生命的敬畏意識付諸學生的行動。新教材的編寫原則之一就是以社會主義核心價值觀為統領，《敬畏生命》一課更是體現“友善”這一價值觀念。而在現實社會中，“老人摔倒了該不該扶”這類話題觀點的沖突也歸根于該不該“行善”。所以，在教學環節的設計中加入角色互換的環節，為后續活動鋪墊。

設置某市高速公路發生一起車禍的情景。讓學生體驗“過往車輛”里的司機和車禍受害者的角色。體驗“過往車輛”里的司機這一角色時，大家給出很多漠視生命的理由：害怕承擔責任、覺得事不關己，高高掛起等。體驗車禍受害者的角色時，學生都希望有人能夠救助自己，讓生命得以延續。設問：角色的互換啟示我們在社會生活中應該如何對待自己與他人的生命呢？學生表示為自己剛才辯解的理由感到羞愧，不僅要珍愛自己的生命，也要珍惜別人的生命。

生命共生共存、休戚與共不是教出來的，而是學生通過角色互換體驗出來的。老師引領學生在意識上內化對他人生命要“關愛”，把價值引領轉化為立志“行善”，為課堂的“生命”演繹奠定思想的基石。

三、揚“生命”之“美”——立“生命”課堂之靈魂

“熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。”以境生情、以情促思，弘揚幸福、道德、信仰之美，方能立生命課堂之靈魂。

1.體會“生命”的美好，培育學生的核心素養

“友善”“擔當”“珍愛生命”等價值觀念都在不同程度上凸顯了學生發展核心素養。在教學的過程中，讓學生潛移默化地接受這些價值理念，更有利于培養學生的社會責任、人文底蘊、身心健康等核心素養，達到“立德樹人”的目的。在講授“尊重、關注、關懷和善待他人的生命”這一知識點時，我采用了新疆本土的材料進行突破。

播放新疆四位好巴郎的“凡人善舉”，設問：網友為什么給他們點贊，說明理由。之后，出示好巴郎接受記者采訪時說的話。設問：你怎么看待這兩句話？學生表示對他們的行為很感動，如果社會中像他們這樣的人越來越多，那我們這個社會就充滿愛，就會更加和諧。

這段視頻給學生傳遞了正能量和正確的價值導向。選用本土材料更能拉近距離，讓學生發現周邊生命中“美”的片段，感受人與人之間的關懷，以達到核心素養的培育要求。

2.珍愛“生命”的美好，走向充滿道德的生活

道德是引導人們追求至善的良師。只有認同敬畏生命的觀念，珍愛生命，在生活中踐行，才真正達到了本堂課的教育目的。最后突破“敬畏生命是內心的自愿選擇，當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德生活。”這一難點時，我采取了給“生命樹”增添果實的活動。

出示“生命樹”，從關愛自己、植物和動物、家人、同學朋友和陌生人的生命角度說說你會如何對待自己和其他的生命。

學生能從不同角度說出具體的做法。比如，按時體檢，不因為遭遇挫折而輕易傷害自己的生命；愛護動植物；主動幫助有困難的陌生人；幫助同學、孝敬父母等。

“生命樹”的活動將整個課堂推向高潮，無論從學生的參與還是口頭表述，都給我帶來了深深的感動。看見一雙雙小手舉得高高的，爭先恐后，這就是一堂有生命的課程所帶來的最好的生命體悟。“由知導行”“知行合一”。此環節的設計是希望學生用道德美化心靈，把所學所感落實到行動中，做一個有“德”的公民。

整個“生命”的課堂里都在講述“生命”的故事，讓學生領悟真、善、美。課程的落腳點在于讓學生能做到：自己的生命是寶貴的，不能輕易放棄；他人的生命是珍貴的，不能隨意傷害。而本節課對于生命教育的又一大突破則是要珍惜天地萬物的生命，所有的生命我們都應該敬畏、保護，用一生去實踐。雖然教學過程是短暫的，卻給學生留下了對生命深深的印記。在“生命”課堂里，沒有高深莫測的理論，沒有華麗的辭藻，卻用最真實的事例和情感打動學生，讓學生不斷地認知、不斷地思索，在“生命”課堂中演繹充滿“真、善、美”的課堂“生命”。

參考文獻：

[1]云清，朱翠英.生命：國內外生命教育研究及其對我國的啟示[M].河北教育出版社，2012-08.

[2]郭平.我國青少年生命教育現狀初探[J].河北青年管理干部學院學報，2011（1）.

編輯 孫玲娟