增加趣味性增強實踐力

郝秋菊

【摘 要】 小學科學課以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養學生的好奇心和探究欲，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，通過設計趣味性實驗，培養學生科學志趣及學科學、用科學能力，可以收到事半功倍的教育效果。

【關鍵詞】 趣味實驗；科學素養；興趣

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”小學生在學習科學的過程中，如果對科學具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習科學，超乎尋常地研究科學問題，教學上就會收到事半功倍的效果，從而有效提升學生的科學素養。這在小學科學教學中的意義是深遠的，而趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。

一、新課要善于用趣味性實驗引入

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習科學的環境中去。例如：在三年級學生剛開始接觸科學時，可以讓學生做一做這幾個小實驗。

水面浮針

把一根縫衣針放在水面上，能讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學生認為這是不可能的，那么讓學生做下面的實驗就可以改變學生的看法。

取一碗水，拿一根細一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊。

燒不著的布條

找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。拿下布條一看，棉布條并沒有變化。

這兩個實驗的結果都出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂。

二、課堂要借助趣味性實驗展開

在新課的講解時做幾個趣味小實驗也可以起到既培養了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。例如：在學習大氣壓強時可以做一下下面的兩個實驗：

蠟燭抽水機

在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽出來了！

氣球提杯

將蠟燭或酒精燈的火焰深入玻璃杯杯口內少許，烘烤幾秒鐘，快速的將玻璃杯口倒扣在氣球上，稍等幾秒，會看到氣球好像被杯子“咬住”了一樣，此時抓住杯口上面的氣球部分，就可將杯子提起。

這樣的現象學生覺得很驚奇，而且記憶深刻，在這樣的氛圍下講解知識，可立即引起學生強烈的學習興趣，使學生迅速進入角色。

三、課外探究要多用趣味性實驗引導

課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛，大自然和日常生活是學生學習科學的大課堂，有意地引導學生觀察自然界中有趣的科學現象，對培養學生對科學學習的興趣大有裨益。例如在講授“光的色散”現象時，學生對彩虹的現象就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，彩虹是由太陽光經許多小水珠折、反射后形成的，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？是紅的在下還是紫的在下？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。比如對著太陽光把一口水噴成霧狀，即能觀察到一條人造彩虹，其色光的排列與天空中彩虹一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經杯中的水發生折射，再在地上鋪一塊大白紙，這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹，學生通過觀察這些有趣的現象，不但覺得科學有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

四、趣味性實驗要讓每個同學參與

舊的教育觀念把科學課視為“知識性”學科，課堂教學的任務是把現成的科學知識傳授給學生，然后讓學生死記硬背；新的科學課程標準把科學課定為“教育性”學科，它的任務，不僅是指導兒童學習科學知識，而且要發展他們的學科學用科學能力。因此，在科學課教學中要給兒童充分感知，自主探究的時間和空間，讓每個學生都有動手實驗的機會。例如：在學習《它是什么》一課時，學生獨立地做實驗，通過觀察蘋果、梨、鉛筆、尺子等物品，區分出水果和文具；用鼻子聞氣味的方法，區分出醋、酒精、水；用嘗一嘗的方法區分出糖水和鹽水；還可以用摸一摸的方法來辨認不同的物品等。每個學生都親自去感知，體會到不同的方法來認識周圍的物體。學生們在實驗中表現出了一種可貴的科學精神，即自主探究。他們不再是老師牽著手一二一地齊步走，而是在老師多方面的引導中，學生自己積極主動地去探索知識，研究出各種各樣的科學方法。

再如，在教學《電磁鐵的磁力》這一課時，需要做三個實驗，三個實驗處于并列地位，沒有層次，無法吸引學生的興趣。我改進以往的實驗方法，先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如研究“電磁鐵磁力大小與線圈圈數的關系”，發現要得到結論，必須要公平地比較線圈的圈數，那么實驗中就只能有一個因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實驗中的不同現象是由哪個不同因素造成的。通過共同討論，學生理解了對比實驗的思路，便能順利制定實驗方案，也就是選取合適的實驗材料、確定實驗方法。然后，將所有實驗小組分成三大塊，每個小組選擇他們喜歡的問題去研究，同時，我投影所有實驗材料，讓各小組根據需要選取材料、確定方法，填寫實驗方案表格，填好的小組便能上臺領取材料，開始實驗。最后，學生的實驗效果不錯，也節約了時間，提高了課堂教學效率。這種創新設計的目的是要讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用。同時，這種創新設計對學生也是一種很好的示范，對學生科學素養的培養起到潛移默化的作用。

偉大的科學學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。在實驗教學中，我們把增加趣味性放在突出的位置，采取多種有效措施，充分發揮實驗魅力，學生的思維積極性就得到了充分的調動。這樣學生不僅獲取了科學知識，而且領悟了科學思想，了解了科學研究過程，提高了科學探究能力，培養了實事求是的科學態度，科學素養就會自然與日俱進。