對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問的研究

孫佳慧

【摘 要】 在教學(xué)過程中的設(shè)疑提問環(huán)節(jié)，是串聯(lián)課堂、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的基本形式。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)如何設(shè)疑、怎樣提問做出探索，既從問題的設(shè)計(jì)構(gòu)思過程中做出思考，也從如何提問的環(huán)節(jié)中進(jìn)行思考，以期為當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)踐做出探討。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；設(shè)疑提問

【中圖分類號(hào)】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-0-01

前言：

問題的設(shè)置和提出是整個(gè)教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的部分，在課堂教學(xué)中，教師可以通過問題的提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)課堂進(jìn)行把握。因此，把握住提問環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生能力的培養(yǎng)都具有獨(dú)特意義。本文針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐策略的探究，以期推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的設(shè)疑環(huán)節(jié)

（一）問題的設(shè)置具有針對(duì)性

在閱讀教學(xué)過程中，要關(guān)注到題目的針對(duì)性。在問題設(shè)置之前，教師要把握住當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，劃分出重點(diǎn)與難點(diǎn)。在問題設(shè)計(jì)的過程中，都要帶有明確的目的性，如哪些問題看似無關(guān)緊要，但卻能發(fā)揮很好的起承轉(zhuǎn)合作用，那些問題針對(duì)課標(biāo)中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，這些都是教師在課程開始之前需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考的。針對(duì)性的問題能夠使課堂的邏輯框架顯現(xiàn)出來，維護(hù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）問題的設(shè)置具有啟發(fā)性

什么樣的問題是具有啟發(fā)性的問題，必然是能夠引發(fā)學(xué)生思考的。如果在學(xué)習(xí)一篇古文的過程中，問學(xué)生某一句話應(yīng)該怎樣翻譯，那么久屬于基礎(chǔ)性問題，啟發(fā)式問題則必然是能夠讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考才能得到的。如果在一篇閱讀文章中，單純的問學(xué)生文章的中心思想是什么，學(xué)生很容易就能在參考書中得到提示，而圍繞主題思想，問學(xué)生一些邊緣化的問題，如某個(gè)人物的行為反映了什么等內(nèi)容，就能使學(xué)生在對(duì)文章中心思想內(nèi)化于心的過程中得出準(zhǔn)確的答案，這就是啟發(fā)性問題的魅力所在。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生自主的探究，才符合教學(xué)的真諦，而不是教師的給予。

（三）問題的設(shè)計(jì)具有趣味性

提問環(huán)節(jié)不僅是教學(xué)的重要步驟，也是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師關(guān)注到問題設(shè)置的趣味性，就能使學(xué)生感受到課堂的趣味性，進(jìn)而愿意將自己的觀點(diǎn)與教師進(jìn)行交流，也更輕松的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。關(guān)注到問題設(shè)置的趣味性，就要求教師能夠了解學(xué)生的喜好、生活等，從學(xué)生的生活中汲取靈感，將問題進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)。好的問題設(shè)計(jì)需要具有語言的美感，問題靈活，猶如流觴曲水，讓學(xué)生能夠嘗試到探尋的美，這樣才能真正推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的目的。

（四）問題的設(shè)計(jì)具有發(fā)散性

發(fā)散性與啟發(fā)性的不同在于，前者是在學(xué)生已經(jīng)初步建立了閱讀印象之后，將自身帶入其中的進(jìn)一步閱讀，后者是在探尋的路上。語文閱讀課程的展開，在語文學(xué)科教學(xué)本身上帶有教學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，但是在人文性的發(fā)展中，則具有了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，體現(xiàn)語文課程人文性的意義，因此，問題設(shè)計(jì)需要具備發(fā)散性，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟。例如，在講解《少年閏土》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想閏土長(zhǎng)大后的樣子，最終告訴學(xué)生通過課下進(jìn)一步閱讀魯迅先生的文章獲得答案。在學(xué)習(xí)《桃花源記》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否愿意過上陶淵明設(shè)想的生活，有人會(huì)認(rèn)為愿意，因?yàn)樽杂傻龋行W(xué)生也會(huì)提出陶淵明過于消極避世等的觀點(diǎn)，這樣就充分體現(xiàn)了語文學(xué)科對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)注。

二、語文教學(xué)中問題提出的意義

設(shè)疑提問環(huán)節(jié)實(shí)際上可以具體劃分為設(shè)疑與提問兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。單純的擁有良好的問題，缺乏足夠的提問技巧，也會(huì)使課堂陷入枯燥，學(xué)生難以接受。在提問環(huán)節(jié)，教師主要關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

（一）把握好課堂節(jié)奏提問

在一節(jié)課中，問題的提出需要把握好提問的節(jié)奏，順應(yīng)課程發(fā)展。例如在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，如果教師不能等學(xué)生內(nèi)心平靜下來就展開話題，非但不能將學(xué)生快速帶入課堂，反而會(huì)使學(xué)生進(jìn)入到更深的吵鬧中，那么也就意味著整節(jié)課的失敗。在閱讀教學(xué)中，每一篇文章都會(huì)有一定的起承轉(zhuǎn)合，只有把握住這樣的轉(zhuǎn)折，合理的拋出問題，才能顯現(xiàn)出提問環(huán)節(jié)的合理性、邏輯性，使教師講解輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)省力。同樣，在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牧舭祝诿恳粋€(gè)問題提出之后留有一段時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為每個(gè)問題留白，一旦教師對(duì)課堂的把握不足，或者學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解發(fā)生偏差，能夠既完成教學(xué)計(jì)劃又滿足教學(xué)發(fā)展。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行優(yōu)化

評(píng)價(jià)過程是提問環(huán)節(jié)的重要步驟，也是升華的過程。如果教師單純的提問，并不進(jìn)行后續(xù)的解答與評(píng)價(jià)，很難完成教學(xué)工作。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師與學(xué)生通過問題產(chǎn)生的交流階段的語言、對(duì)學(xué)生答案的正誤判斷、學(xué)生回答之后的整體評(píng)價(jià)。語文學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科不同之處就在于沒有固定的答案，同樣的意思可以有多種表達(dá)，同一篇文章可以有不同的理解，而不是1+1=2即可，因此，教師在評(píng)價(jià)過程中要以鼓勵(lì)為主，允許多樣性的答案，盡量豐富自身詞匯，給學(xué)生自信和繼續(xù)回答思考的動(dòng)力。

三、結(jié)論

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)疑提問環(huán)節(jié)是重要的步驟，需要得到教師與學(xué)生的足夠關(guān)注。本文是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的粗淺概述，具體的實(shí)踐仍需教師進(jìn)行探索與思考。

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