淺談材料在幼兒教學(xué)中的作用

劉文利

從幼兒教育的對象來看，幼兒維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要不是來自教育的目標(biāo)，而是來自于自身的興趣和需要。也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的，因此，材料的投放對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心目標(biāo)就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，這也是新《綱要》的精神所在。材料是幼兒活動(dòng)的對象，如何讓學(xué)習(xí)材料在第一時(shí)間吸引幼兒的目光，繼而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地開展下去呢？

一、材料的選擇要有吸引力

對幼兒來說，顏色鮮艷的材料比較能夠能吸引他們的眼球。因此，首先要選擇材料要盡可能選擇色彩比較艷麗的材料，同時(shí)要注意色彩搭配。其次要選擇一些立體的學(xué)習(xí)材料，便于幼兒操作嘗試，使其在具備教育功能的同時(shí)充分展現(xiàn)藝術(shù)性。如在語言區(qū)選擇一些形象、生動(dòng)、有新意的立體閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒觀察、感受書面語言。

二、材料的投放要適應(yīng)幼兒發(fā)展水平

材料的投放要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)整體安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。材料的投放要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投放進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，有簡到繁，從而不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們保持新鮮感。

第一，家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。皮亞杰提出：“幼兒的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)越投入越聰明自信。而利用自然物和廢舊物品就成了豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中需要教師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物。在大自然里有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如利用樹葉粘貼、葉子拓印、樹葉“書簽”，在語言區(qū)中創(chuàng)編故事。提供大自然中的植物，通過聽、看、摸、聞等直接感知獲得知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。秋天是豐收的季節(jié)，各類糧食、谷物品種豐富，由于它們顏色不同、大小不同、形態(tài)不同，幼兒對此有濃厚的興趣，通過操作、文字與實(shí)物的對應(yīng)，在認(rèn)字的同時(shí)自然感受到自然界的奇妙。二是巧用廢舊物品。除幼兒園為各班配置的成品材料外，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)家長和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中需要的、豐富的、有吸引力的材料，可以讓幼兒知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園積極搜集材料；同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒做個(gè)有心人，養(yǎng)成關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，增強(qiáng)家園的密切聯(lián)系。由于相關(guān)的廢舊物品是幼兒自己帶來的，他們的興致更高，參與制作的熱情更高，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

第二，根據(jù)幼兒興趣投放材料。投放材料要充分考慮幼兒的興趣。有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒有興趣參與活動(dòng)是完成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。

教師投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜地投放材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。通常可以在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制訂區(qū)域游戲的規(guī)則。如開展“有趣的車”這一主題活動(dòng)中，幼兒對各種車的種類、構(gòu)造以及功能一直保持著濃厚的興趣，于是就生成了“停車場”這一區(qū)域，教師帶領(lǐng)幼兒參觀馬路上的車，請家長介紹車的構(gòu)造，并請幼兒把自己家的各種玩具車帶來逐一介紹。因?yàn)榻處熍c幼兒共同討論了游戲的玩法，材料的投入就滿足了幼兒的需要。

有的教師往往覺得語言區(qū)的活動(dòng)較難組織，材料的投放沒有新意，很難引起幼兒的興趣。怎樣才能讓語言區(qū)“活躍"起來呢？可以在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、透明膠、雙面膠、紙、筆等材料，由原有的幾本圖書改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”——爸爸媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)的圖書破了怎么辦？可以設(shè)置“圖書美容院”，讓幼兒根據(jù)所提供的材料自己進(jìn)行修補(bǔ)，懂得圖書的來之不易。也可以通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，借助多媒體播放和立體背景、人物角色的制作，讓幼兒邊操作邊講述以加深理解，積極地表達(dá)、表現(xiàn)。

第三，提供層次多樣的活動(dòng)材料。材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動(dòng)探索。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能整齊劃一，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。如表演區(qū)各種紙偶、頭飾可以是教師提供的，也可提供半成品讓幼兒自己制作。這些措施不僅滿足了幼兒的興趣，也調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

材料與幼兒的活動(dòng)始終聯(lián)系在一起。通過材料的投放，可以引起幼兒的興趣和操作活動(dòng)；而幼兒活動(dòng)也可作為反饋，便于教師檢測投放材料的適宜性，如是否是幼兒所需要的、有沒有起到材料預(yù)期的作用等。因此，教師在語言教育實(shí)踐活動(dòng)中要注重材料的選擇和投放，讓材料在第一時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的目光。