淺談牧區語文教學中學生創新思維能力的培養

澤讓甲

受傳統教育理念地影響，牧區學生在學習過程中死記硬背、被動接受學習的情況嚴重，所以牧區語文教學中學生創新思維能力的培養刻不容緩。從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習是以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式應互為補充。然而，牧區孩子長期以來習慣于接受學習，死記硬背知識，缺少創新精神；內地的孩子則從小就受到鼓勵通過體驗發現知識。通過感知、體驗、發現知識的方式曾經賦予多少個像牛頓、瓦特等科學發明家以靈感，促使他們走向創造發明之路，取得偉大的成就啊！所以牧區的老師就得把培養孩子的創新思維作為重要任務。

創新教育也是基礎教育面臨的重要任務，培養創新型人才必須從基礎做起。因此，發揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養和訓練學生的創新思維能力呢？我在實際教學中進行了以下幾點嘗試：

一、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。

二、克服從眾心理，培養學生思維的獨特性“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、難點質疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步步啟發學生思維，促使他們進入思維狀態，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

3、課題設疑，啟發思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的積極性心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。老師的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。

1、通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置各種幻想命題作文，例如“21世紀的世界”， “十年后的我 ”“假如我是一位科學家”等，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。

2、通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。

3、通過指導觀察培養想象力。培養觀察力是發展想象力的有效手段。教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來。

總之，教師的天職就是導向，要學會引導學生的思維創新。多年來的教學實踐，使我深深地認識到，在引導學生參與學習思維創新的過程中，不能僅停留在“傳道、授業、解惑”之上，追求量的積累，要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處皆學問的道理，指導學生將教師所教的知識結構與自己的認知結構對接起來，使之轉化成運用知識的行為能力與習慣，讓學生在掌握學習方法的過程中獲得知識的形成能力，只有這樣牧區藏族學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。